雷永生

（ 甘肅省高臺縣教育體育局，甘肅 高臺 734300）

對小學數(shù)學生活化教學的研究

雷永生

（ 甘肅省高臺縣教育體育局，甘肅 高臺 734300）

數(shù)學源于生活，用于生活。教師要轉變教學觀念，在教學時要根據(jù)教學內容和學生已有的生活經(jīng)驗及知識，聯(lián)系學生的生活實際，充分挖掘和利用生活中的教學資源，創(chuàng)設生活情境，使學生感受到數(shù)學就在生活中，體會到數(shù)學的應用價值，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，提高教學效率。

小學數(shù)學；生活化；教學情境

數(shù)學課程標準指出：“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！痹谛W數(shù)學教學中，教師應從學生熟悉的生活情境出發(fā)開展教學活動，使學生體會到數(shù)學的趣味和價值，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生從熟悉的事物中更快更好地理解數(shù)學知識。教師還要引導學生觀察生活，使學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

一、教師轉變教學觀念是數(shù)學教學生活化的前提

教師在教學活動中要注意突出學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生樂學、會學。要突出學生的主體地位，教師就要充分了解學生，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和已有知識進行教學，聯(lián)系學生的實際生活創(chuàng)設情境，運用現(xiàn)代化教學手段和科學的教學方法，充分調動學生的學習積極性，注重點撥、引導，使學生自主探究、獲取知識，學會思考，學會運用所學知識解決實際問題。只有把教育放在生活世界的大背景下，使教學真正與學生的實際生活聯(lián)系起來，才能對學生進行“完整的人”的教育，培養(yǎng)學生的綜合素質和各種能力。具體而言，首先，教師要了解每一個學生，關注學生的生活，研究學生的知識結構、學習方式、生活經(jīng)驗、個性品質及它們之間的關系。其次，教師要學會傾聽，學會寬容和期待，尊重學生的個性，理解學生的成長性，使學生在生活化的教學活動中迎接挑戰(zhàn)、打破常規(guī)，在學生犯錯誤時，能用發(fā)展的眼光看待學生所犯的錯誤，將重點放在弄清出錯的原因與改進上，從而使教學更具開放性，更有生活氣息，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

二、結合生活實際提煉數(shù)學知識

數(shù)學研究的是客觀世界的數(shù)量關系和空間形式，來源于客觀世界的實際事物。但我們并不是一下子就能從生活中找到數(shù)學的原形，這就要求教師善于觀察生活，從生活中提煉數(shù)學知識，然后再將實際生活和教材結合起來進行教學。這樣，符合小學生的認知特點，學生會感到數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學并不陌生和抽象，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生更容易理解數(shù)學知識。此外，在教學中，教師還要讓學生學會觀察生活，使學生善于捕捉、積累生活中的數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并運用所學知識解決這些問題。例如，在教學“數(shù)據(jù)的收集”時，教師可讓學生數(shù)一數(shù)自己有幾本書、幾只筆以及家里一些物品的數(shù)量。學生善于觀察研究生活中的數(shù)學，本身就是很好的學習方法。學生在觀察中不斷思考，在研究中不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，從而不斷獲取更多的數(shù)學知識，并利用所學知識解決更多的實際問題，最終提高綜合能力。

三、創(chuàng)設生活化的教學情境

（一）創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

創(chuàng)設生活化的教學情境是模擬生活情景，使課堂教學更貼近現(xiàn)實生活，使學生加強感知，更好地理解所學知識。在數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、年齡特點和教學內容創(chuàng)設生活化的情境，將枯燥的數(shù)學符號和抽象的數(shù)學概念、公式轉化為生動有趣的具體場景，從而激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，教師可以運用生活中的實例、運用實物或掛圖來創(chuàng)設生活化的情境。比如，教學“兩步加減的應用題”時，教師可利用公交車上人數(shù)的實例來創(chuàng)設情境，告訴學生公交車上原來有多少人，上來多少人，下去多少人，讓學生算出現(xiàn)在有多少人。在教學“圓的認識”時，教師可以出示自行車掛圖導入新課，讓學生觀察和認識自行車的輪子的形狀。這樣，學生自然會興趣盎然。教師還可以運用多媒體創(chuàng)設生活化的情境。運用多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點。運用多媒體創(chuàng)設生活化的情境，能化抽象為具體，化難為易，還能有效激發(fā)學生的學習興趣。如教學“長方體的認識”時，教師可運用多媒體演示平移兩個面完全重合，化抽象為具體，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生更容易理解長方體相對的面完全相同，相對的棱長度也相等。

（二）創(chuàng)設生活化的教學情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的意識和能力

在數(shù)學教學中，教師要在學生掌握知識后有針對性地聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，使學生學以致用。首先，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識。生活中處處有數(shù)學，數(shù)學知識在日常生活中被廣泛應用。教師在教學中要引導學生學會觀察生活，發(fā)現(xiàn)、思考并解決生活中的數(shù)學問題，讓學生了解數(shù)學知識在生活中的廣泛應用，增強學生學以致用的意識，讓學生在生活中獲取數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。其次，加強實踐操作，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。教師要想讓學生學以致用，運用所學知識解決實際問題，就要加強實踐操作，使學生勤動手，多動腦，提高實踐能力。例如，學生學習了“比和比例”后，教師可以把學生帶到操場上，讓學生測量計算旗桿的高度。旗桿很高，學生開始可能不知所措，這時教師可以拿一根竹竿，筆直地插在操場上，讓學生測量竹竿和竹竿的影子的長度，然后啟發(fā)學生利用比和比例的知識，測量旗桿影子的長，算出旗桿的高。在這樣的實踐操作活動中，學生獲得了知識，鍛煉了利用所學知識解決實際問題的能力。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要注意聯(lián)系生活，創(chuàng)設生活化的教學情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在生活情境中更好地理解、掌握和應用數(shù)學知識，并引導學生觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)和積累數(shù)學知識，學好數(shù)學，用好數(shù)學。這樣，通過生動有趣的生活情境，以及引導學生從數(shù)學的角度在生活中觀察和思考，能夠使學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，充分挖掘他們的創(chuàng)新潛能，提高他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，取得良好的教學效果。

[1] 劉景標.探尋小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯:下旬刊,2012(12).

[2] 柯惠紅.利用生活情境開展小學數(shù)學教學[J].教育教學論壇, 2012(1).

［責任編輯 張文娟］

Study on Mathematics Lifestyle Teaching in Primary Schools

LEI Yong-sheng
(Gaotai Education Bureau, Gaotai Gansu, 734300, China)

Mathematics is derived from life. Teachers shall change teaching concept; in teaching, according to teaching content and students’ existing life experience and knowledge, teachers shall connect students’ life actuality, sufficiently excavate and make use of the teaching resources in life, create life context, to make students feel mathematics in life and the application value of mathematics, thereby motivate students’ interest to studying mathematics, help students better understand and master the knowledge of mathematics, and improve teaching efficiency.

primary schools mathematics; lifestyle; teaching context

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-054

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.023

雷永生（1980- ），男，漢族，本科，中學一級，研究方向：教師繼續(xù)教育。