韓冰　王楊　滕越

摘要：在以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，為提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用英語的能力，本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高職英語教學(xué)，闡述了其意義和要求，以及在實(shí)踐中如何利用此教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到突破性的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念及思想最早是在19世紀(jì)早期由西點(diǎn)軍校的西爾韋納斯·塞耶（sylyanus Thayer）將軍提出的。他開創(chuàng)了一種新的教學(xué)模式，即讓學(xué)生課下在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)交流討論問題的顛倒教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的顛覆傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)理念與方法，近年來日益成為全球教育界關(guān)注的改革熱點(diǎn)。近些年，隨著國內(nèi)開始推行以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，以及數(shù)字化校園的建設(shè)發(fā)展，國內(nèi)一些教師群體與研究人員也開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐方法，并做出了初步的探索。但是總體來說，在我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應(yīng)用卻仍處于起步階段。

如今，我國信息技術(shù)的快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣應(yīng)用和教育部規(guī)劃的有效實(shí)施，都為翻轉(zhuǎn)課堂的傳播和應(yīng)用提供了廣泛的平臺(tái)和良好的契機(jī)?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)筑的創(chuàng)新型教學(xué)模式，是教育信息化的產(chǎn)物，更是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高職英語教學(xué)的意義

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于長期以來在課堂上形成了教師講，學(xué)生聽的被動(dòng)局面，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性受到了限制得不到充分地發(fā)揮。一般情況下學(xué)生對英語課并沒有多大興趣，學(xué)習(xí)一門其他語言需要積累大量詞匯、掌握其語法規(guī)則等，是一件十分枯燥的事情。（2）培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。高職英語教學(xué)所選教學(xué)的內(nèi)容是源于日常生活，從一定意義上講，英語教學(xué)是一種語言環(huán)境的創(chuàng)造，營造出活潑的教學(xué)場景，使教與學(xué)雙方始終處在“活化”的動(dòng)態(tài)之中，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的舞臺(tái)，視頻和微課使之成為了可能。（3）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育方式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中也應(yīng)遵循這一原則，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生成為活動(dòng)的主體，成為活動(dòng)中的參與者、組織者，讓他們在教師指導(dǎo)下積極地與教師和其他同學(xué)互動(dòng)。

在解決問題和討論地過程中的團(tuán)結(jié)協(xié)作，它拉進(jìn)了老師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的距離，從而增進(jìn)了師生之間，同學(xué)之間的感情。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)、合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，收到了很好的教學(xué)實(shí)效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)高職英語教學(xué)實(shí)踐的具體操作

（1）課前準(zhǔn)備。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將所涉及的要點(diǎn)細(xì)化成相對較小且完整的小知識(shí)單元，應(yīng)用軟件錄制視頻。錄制過程采取動(dòng)畫形式，同時(shí)對一些重要難點(diǎn)要用屏幕畫筆工具標(biāo)明。錄制完畢后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生下載、觀看，將微視頻共享，并且布置相關(guān)任務(wù)。學(xué)生在課前通過在線或下載觀看學(xué)習(xí)視頻，同時(shí)借助各種社交工具進(jìn)行協(xié)助學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。教師也可以在線對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)、答疑。（2）分組討論。事先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，確定組長。首先檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，如分別邀請小組代表對作業(yè)情況進(jìn)行展示、講解。（3）課上反饋。學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，上交作業(yè)，同時(shí)提出相關(guān)反饋意見。教師通過對任務(wù)完成結(jié)果的分析及學(xué)生的反饋意見，對教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修正。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（1）傳統(tǒng)教育觀念短時(shí)間難改變。在高職英語教學(xué)過程中，大多教育工作者，深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然秉持教師、教材、課堂為英語教學(xué)的中心，實(shí)施灌輸填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受所傳授的英語知識(shí)。一些教師對翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者的觀念還不能接受與認(rèn)同。加上翻轉(zhuǎn)課堂在我國所應(yīng)用、推廣的時(shí)間尚短，也很難讓人第一時(shí)間接受、認(rèn)同。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式2007年開始出現(xiàn)在美國，直到2011年才進(jìn)一步興起、推廣開來。我國在2011年底引進(jìn)，但時(shí)間過短，大多還處于試驗(yàn)階段，沒有充分的數(shù)據(jù)、案例供推廣宣傳，因此很難讓受到傳統(tǒng)教育觀念影響的教育者短時(shí)間內(nèi)接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。（2）學(xué)科適用性的局限，很難在高職英語課堂實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施重難點(diǎn)在于學(xué)生在課堂時(shí)空之外自主地通過視頻教學(xué)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是英語是一門外來文科學(xué)科，加之高職學(xué)生的英語水平兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重，部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，具有一定的難度。（3）缺乏技術(shù)支持。翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施需要硬件設(shè)備的有力支持。無論是英語教學(xué)視頻的制作，還是學(xué)生利用視頻教學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，都需要計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施的全力配合支持。

翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施也需要軟件技術(shù)的有力支持。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有業(yè)人士的技術(shù)支持：師生、生生之間是否能實(shí)現(xiàn)無縫交流則取決于交流平臺(tái)的建設(shè)情況。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于我國教育改革來講，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。我國教育界應(yīng)該在未來增加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣，從教學(xué)實(shí)踐中不斷的汲取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)為我們教育改革所用。