朱興路

【內(nèi)容摘要】本文主要探討了和諧課堂應(yīng)如何讓學(xué)生暢所欲言，自由充分地表達自己的意見，讓學(xué)生能真正享受到和諧的語文課堂帶給學(xué)生的快樂。

【關(guān)鍵詞】生活化 語文 和諧課堂

語文課堂是人文性和工具性的有機結(jié)合和統(tǒng)一，課堂語言應(yīng)從生活化出發(fā)，以人為本，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生盡可能的“說”出自己的想法。同時，教師在“說”上也要注意方式方法，它不僅可以讓學(xué)生感受到課文的美，也能讓學(xué)生感受到教師語言的美，感受到教師行為的美。在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過自己的“說”，才能充分感受到自身的價值，感覺到人格得到充分的尊重，最終輕松、愉快地投入到學(xué)習(xí)中，不會出現(xiàn)對學(xué)習(xí)害怕、恐懼的心理。因此，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，有利于讓師生在率真、坦誠、互尊的對話環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

在語文教學(xué)中常存在一個“誤區(qū)”，即老師認為學(xué)生上課要注意聽講，把老師說的內(nèi)容最好都記住。過分強調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的。在這種情況下學(xué)生可能會得高分，并且用成績掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題，往往跟我們教師的“說”的方式有很大關(guān)系。進一步說，課堂的不和諧，往往問題就出在我們教師的“說”上。

語言是交流最常用的工具，恰當(dāng)?shù)乩谜Z言，能搭起一座師生思想和情感順暢交流的平臺，從而產(chǎn)生良好的教育效果。那么，老師怎樣從生活化入手，說好自己的話，使課堂和諧呢？

一、少一些命令

不少老師，為了顯示自己的威嚴，在課堂上喜歡采用命令的口吻與學(xué)生交流。特別是討論性的問題或者比較難解決的問題，老師往往不根據(jù)學(xué)生發(fā)表的意見和課上學(xué)生生成的一些觀點進行總結(jié)，而是根據(jù)教參的參考答案，強加給學(xué)生，并且采用命令的口氣對學(xué)生說：“拿好筆，趕快記下?！边@種語言，盛氣凌人，豪無親切感。使師生之間形成一道厚厚的墻壁，師生間的交流受到阻礙，當(dāng)然課堂也顯得沉悶，沒有教育效果。如果老師當(dāng)時這么說：“讓我們看看剛才那位同學(xué)的回答，還有誰能加以補充?！被蛘哒f：“剛才幾位同學(xué)的回答，誰來把它綜合歸納一下。”用這些商量的話語對學(xué)生進行點撥，那么學(xué)生就會踴躍參與，而且老師在總結(jié)答案時，使用“咱們”“我們”等詞語，說明答案是大家一起找出來的，讓學(xué)生有一種成就感，使課堂形成一種和諧融洽的交流氛圍，提高教育質(zhì)量。

二、少一些抱怨

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生總會存在一些錯誤，一個簡單的題目，學(xué)生的回答沒能達到老師的要求，老師可能就會抱怨學(xué)生：“這么簡單題目都回答不出來，你怎么去參加考試？”不論這種不滿是有意還是無意，都會挫傷學(xué)生的自信心和積極性，師生之間交流的通道就會被堵死。如果老師換一種方式，對回答不好的同學(xué)說：“老師課上講過的內(nèi)容，課后要及時鞏固，多看幾次就不會忘記了?！边@種激勵的話語，有親切感，使學(xué)生既樂于接受又樂于改正。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)評價語言應(yīng)該充滿激勵，充滿愛心和智慧的牽引，充滿人文關(guān)懷。第斯多惠也說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵”，在教學(xué)過程中，如果教師準(zhǔn)確把握好評價尺度，針對學(xué)生的長處與不足，以自然、溫馨、委婉的語言，及時地、有針對性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生知道怎樣去欣賞美、感受美、表達美，促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動中更好地完善自己。這樣的評價不僅能讓學(xué)生體驗到成功的滿足，進一步激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，還鼓勵了整個學(xué)習(xí)群體，使課堂形成主動和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

三、少一些平淡

“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”教學(xué)語言的節(jié)奏美，是由教師內(nèi)心的情感外顯為口頭語時的快慢、斷續(xù)、剛?cè)?、抑揚等語速、語調(diào)的變化來體現(xiàn)的。它是和諧課堂的生命，特別能喚起學(xué)生心理共鳴，活躍氣氛、勃發(fā)活力；能避免課堂的“一潭死水”，消除平鋪直敘；能催開花蕾、譜就華章、鑄造輝煌。

和諧課堂的教學(xué)語言表達應(yīng)是抑揚相輔的，教師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生思維活動的變化而靈活采用不同的語速、語調(diào)。一般說來，復(fù)習(xí)舊知或講授學(xué)生較熟悉的內(nèi)容時，語速宜快；學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，語速相對放慢；教學(xué)抒情性課文時，宜和風(fēng)細雨，娓娓而談；教學(xué)激情充盈的段落時，應(yīng)語調(diào)高亢。

恰當(dāng)?shù)厥褂蒙罨Z言，是師生和諧交流的前提，特別是語文課，老師們更應(yīng)該充分利用生活化語言的豐富性，盡量使用商量、鼓勵、抑揚頓挫的話語，使自己的話語更富有親和力，以激起學(xué)生對課堂的興趣，營造和諧的課堂。