黃洪宜

本研究選擇X中學(xué)的全體教師為問卷調(diào)查對(duì)象，以了解中學(xué)教師參與校本教研的實(shí)際參與情況和參與效果，然后從調(diào)查對(duì)象中選擇部分教師做進(jìn)一步深入的訪談。然后，從中選擇部分教師作為訪談對(duì)象，進(jìn)一步了解現(xiàn)象背后的成因，特別是教師們的真實(shí)態(tài)度和想法，如了解他們到底有多大積極性去參與校本教研，如何認(rèn)識(shí)校本教研對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用和對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的作用等問題。研究者也希望通過對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部的訪談，了解他們對(duì)中學(xué)教師參與校本教研的理解和認(rèn)識(shí)。通過對(duì)學(xué)校相關(guān)文件的查閱，把握近年來X中學(xué)在這方面的具體做法和努力。

研究者從2014年4月進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問題所要了解的維度包括：學(xué)校教師參與校本教研的人員面積、個(gè)人實(shí)際參與的程度、參與的積極性、參與的實(shí)際效果（尤其是對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的效果）等。然后征詢部分教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見加以修改，最后面向全體教師以匿名方式進(jìn)行問卷填答。在初步整理分析答案的基礎(chǔ)上，并根據(jù)研究者平時(shí)對(duì)部分教師的了解和認(rèn)識(shí)，做進(jìn)一步的訪談。在較為全面把握中學(xué)教師參與校本教研這一“對(duì)象活動(dòng)”的基礎(chǔ)上，研究者對(duì)學(xué)校校長、分管副校長、教導(dǎo)主任、科研主任等做了進(jìn)一步的訪談，從學(xué)校管理層面上了解當(dāng)前學(xué)校對(duì)校本教研的實(shí)際態(tài)度和管理過程。

通過集中發(fā)放問卷的方式，研究者共發(fā)出150份問卷，回收有效問卷136份。其中，男老師有效作答57份，女老師有效作答79份。大專畢業(yè)的老師有效作答6份，本科畢業(yè)的老師有效作答118份，研究生畢業(yè)（含在讀，且都是教育碩士系列）的老師有效作答12份。教齡在5年以下的新老師有效作答6份，6至10年的青年教師有效作答74份，10至20年的中青年教師有效作答35份，教齡在20年以上的資深教師有效作答21份。

在初步歸納整理問卷信息后，研究者做了20人次的訪談?wù){(diào)查。選擇的依據(jù)是根據(jù)平時(shí)被選擇對(duì)象有關(guān)校本教研的言論和研究者對(duì)其個(gè)人的了解狀況。然后，研究者還對(duì)校長、分管副校長、教導(dǎo)主任和科研主任做了進(jìn)一步的訪談，獲得了重要的第一手資料。

通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)，隨著近年來校本教研的觀念和活動(dòng)日益深入人心，越來越多的教師意識(shí)到，學(xué)校工作要上去，個(gè)人要發(fā)展，校本教研就必須開展下去，而且要講求實(shí)效，扎扎實(shí)實(shí)地做好這項(xiàng)工作。但是，總體上的情況不容樂觀。研究者將主要問題方面歸納為如下四個(gè)方面，并加以說明。

在136份有效問卷中，大部分教師認(rèn)為自己沒在做校本教研或沒做過校本教研，而是認(rèn)為自己和這項(xiàng)活動(dòng)關(guān)系不大。其中，男教師的情況要比女教師嚴(yán)重，約有14.7%的男教師認(rèn)為自己和這項(xiàng)活動(dòng)絕緣。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，總體上，參與面與教師的學(xué)歷水平存在正相關(guān)，即學(xué)歷越高的教師越認(rèn)為自己有機(jī)會(huì)、有條件參與學(xué)校里組織的校本教研，也更容易自發(fā)進(jìn)行教育研究活動(dòng)，而與教師的年齡層次存在倒U字形的關(guān)系，即剛工作的教師參與校本教研的情況不多，而工作兩三年之后的年輕教師這方面的機(jī)會(huì)越來越多，自發(fā)開展的情況也比較普遍。而教齡超過10年的教師，參與的情況就逐漸不那么樂觀。對(duì)于教齡在20年以上的教師來說，參與校本教研的情況僅僅局限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部，普通教師參與的情況極少。

從以上的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，（1）學(xué)校為數(shù)不多的幾位擁有教育碩士學(xué)歷（含在讀）的老師往往有更多機(jī)會(huì)做課題研究。（2）總體上，“課題研究”是年輕教師干的活，但也有一位滿五十歲、1982年就參加工作的老師對(duì)參與課題研究很有主動(dòng)性。（3）男教師做課題研究的比例高于女教師。不管怎么說，有一部分中學(xué)教師的確在做“校本教研”，但其參與面還是比較窄的。

動(dòng)機(jī)是人參與活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只有教師本身認(rèn)識(shí)到參與校本教研的重要性，并愿意去鉆研，才能真正意義上達(dá)到校本教研的目的。在136份有效問卷中，60.29%的教師認(rèn)為是為了對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐有幫助。較少的教師認(rèn)為是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高，還有一部分教師認(rèn)為是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)或?yàn)榱寺毞Q晉升的需要，所以參與的欲望和熱情不足。雖然在校本教研中有一半的教師會(huì)在平時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，問卷回答反映出很多教師會(huì)與學(xué)生交流，傾聽他們的所思所想，41.47%的教師與同事交流探討教學(xué)中的得與失，或者撰寫教學(xué)札記。但進(jìn)一步訪談中獲知，就算是同事間的交流討論，也只是限于口頭較多，主題往往也是圍繞與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有關(guān)，如果不能達(dá)到此效果，肯定作罷，由此可見，參與的深度非常淺。

即便61.76%的教師會(huì)撰寫教育教學(xué)札記，也是在學(xué)校的強(qiáng)制要求下寫的。訪談中參閱了一些札記，其實(shí)就是一些粗淺的“回憶錄”，即有關(guān)教學(xué)過程的陳述，有時(shí)候也會(huì)記錄教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，但往往缺乏深入的分析和提出有效的解決辦法。具體情況見下表：

三、參與積極性不高

在136份有效問卷中，相當(dāng)一部分的教師反映出對(duì)校本教研知之不多，參與不積極，甚至認(rèn)為所謂“校本教研”只不過是學(xué)校擴(kuò)大宣揚(yáng)影響和爭取生源的一種噱頭。

也有教師認(rèn)為，校本教研屬于學(xué)校里那些活躍分子，而與絕大多數(shù)教師“絕緣”。所以對(duì)于組織的評(píng)課、聽課、教學(xué)問題的研究能不參與就不參與，實(shí)在沒法避過就聽個(gè)音、點(diǎn)個(gè)卯，說些哼哼哈哈、模棱兩可的話，或者就說好話，捧場話；真心話、有價(jià)值和建設(shè)性的建議都留在肚子里。學(xué)校對(duì)于校本教研的資金不能保證，調(diào)動(dòng)不了積極性，就沒有活動(dòng)效果。課題研究方面缺少方法，時(shí)間不能保證，精力有限，資金短缺都存在問題；教師的課題論文就是一些經(jīng)驗(yàn)交流，不能成為論文。在訪談中，筆者深深感到教師們對(duì)目前學(xué)校存在的校本教研總體認(rèn)為不夠滿意，覺得往往是雨點(diǎn)大，雷聲?。缓臅r(shí)多，效果差；對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展沒有多大的幫助。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為還有一個(gè)最大的問題就是評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，激勵(lì)機(jī)制不夠等，制約了校本教研的發(fā)展，影響了校本教研的效果。當(dāng)然，也有領(lǐng)導(dǎo)私底下認(rèn)為，校本教研主要是形式主義，是做給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長看，“表示我們學(xué)校非常注重教學(xué)改革，老師也負(fù)責(zé)任啥的”。