李曉莉
承擔(dān)初中語文教學(xué)工作后,我發(fā)現(xiàn)初中生的作文存在一定的問題。分析后發(fā)現(xiàn),學(xué)生作文上存在的問題主要在立意、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面。
一、立意不明確
中學(xué)生的寫作,普遍存在一種“記流水賬”的現(xiàn)象,在接受寫作任務(wù)后,大腦中沒有進(jìn)行立意、選材、結(jié)構(gòu)等組織材料和謀篇布局的方法或思維程序,寫出的文章沒有明確的中心思想。常常只是按照事情發(fā)展的自然順序,從頭到尾記敘事情的過程。有的作文上常常說一些與主題無關(guān)的廢話,甚至造成作文的“離題”現(xiàn)象,在他們大腦中尚未形成圍繞中心思想組織材料的思維能力。
二、結(jié)構(gòu)不完整
結(jié)構(gòu)無疑是一篇文章的骨架,缺少了骨架,就會(huì)大大影響整篇文章的表達(dá)效果。中學(xué)生的作文在結(jié)構(gòu)上容易出現(xiàn)的問題有:
1.思路不清,邏輯混亂。學(xué)生在寫作前沒有寫作提綱,沒有合理的布局,即興寫作,想到哪里寫到哪里,文章線索不清晰,筆力不夠集中。
2.層次不清,段落不明。有些學(xué)生的作文,層次與層次、段落與段落之間內(nèi)容糾纏不清,最終導(dǎo)致文章的內(nèi)容不夠完整。甚至存在著三段式或段落太長等問題。
3.呼應(yīng)不全,結(jié)構(gòu)松散。主要表現(xiàn)為:內(nèi)容與內(nèi)容之間,段落與段落之間缺少過渡性語句,文章中提到的問題缺頭少尾。不能做到首尾呼應(yīng)。
三、語言不生動(dòng)
作文是綜合考查學(xué)生語文素養(yǎng)的,而語文素養(yǎng)的高低很大程度上就看語言的功夫。從目前中學(xué)生的作文來看,語言上最大的問題就是過于平淡,沒有波瀾。作文對(duì)語言的最低要求是通順,再往上才是生動(dòng)。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來講,生動(dòng)就是力求語言富于文采,給人以強(qiáng)烈的感染。要有文采,就需要靈活運(yùn)用句式手段和修辭手法,讓讀者讀來一路暢快。
現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展,使中學(xué)生在作文的過程中片面追求語言上的新潮?!皶r(shí)尚”流行語、英漢文混用和網(wǎng)絡(luò)語言大量出現(xiàn)在作文中。新潮語言能給人一種生動(dòng)活潑、幽默調(diào)侃的感覺,但過分追求就會(huì)使文章的內(nèi)容混亂,甚至不知所云。
四、書寫不規(guī)范
近年來,中考語文試卷最后一項(xiàng)得分欄就是卷面分,分值為5分。根據(jù)書寫是否干凈;有無涂抹和大面積改動(dòng);字體端正、勻稱、工整與否等來評(píng)分。事實(shí)上,從得分看,字體有形、書寫清楚的文章得分較高,好作文卷面分也很高,這是相輔相成的?,F(xiàn)在初中生的作文大都書寫不規(guī)范。部分學(xué)生不能按照作文本上的格子來寫,還有一些學(xué)生字不成體,別字連篇,潦草難辨。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中,對(duì)學(xué)生寫作能力如此概括:能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思,能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。其實(shí),對(duì)于初中生而言,作文最主要的還是寫真事、抒真情。
初中生所掌握的文體是記敘文。記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主,對(duì)社會(huì)生活中的人、事、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進(jìn)行敘述和描寫的一類文章。記敘文寫的是生活中的見聞,所以一定要表達(dá)出作者對(duì)于生活的真切感受。
針對(duì)學(xué)生作文方面的問題,我采取各個(gè)擊破的方法來解決。
首先,解決學(xué)生的書寫問題。讓學(xué)生從臨摹字帖開始練習(xí)書法,規(guī)范書寫。
其次,重視語言積累。好詞好段好篇章,要求學(xué)生多讀多背,做到分類型,有計(jì)劃、有指導(dǎo)的摘抄和仿寫。在平時(shí)的教學(xué)中,我將文本中的字詞歸類集中起來,讓學(xué)生自主地選擇其中的字詞寫一段話。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的感情色彩和使用范圍。作文訓(xùn)練中我有意識(shí)地要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的句式、語段進(jìn)行仿寫;閱讀課外讀物時(shí)分類摘抄,做讀書筆記。為了解決學(xué)生“詞語匱乏”的難題,要求學(xué)生必須持之以恒地學(xué)習(xí)和積累。
優(yōu)秀作文的出現(xiàn)必先有清晰的寫作思路,因此,在平時(shí)的作文教學(xué)過程中,我要求學(xué)生認(rèn)真審題,把握要求,列出寫作提綱。既培養(yǎng)了學(xué)生作文的思維能力,又做到認(rèn)真地構(gòu)思、選材。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,大部分學(xué)生的作文能夠做到思路清晰,結(jié)構(gòu)完整。
作文是一個(gè)創(chuàng)造性的工作,我認(rèn)為中學(xué)生階段的作文可以“始于模仿,終于創(chuàng)新?!背踔猩娜松^和價(jià)值觀都不成熟,決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)寫作文之前,需要吸取別人的寫作方法和經(jīng)驗(yàn)。“仿寫”針對(duì)性強(qiáng),有法可循,既可降低學(xué)習(xí)的難度,又能收到明顯的效果。我根據(jù)每一期語文作文報(bào)上的寫作指導(dǎo)和例文,要求學(xué)生有針對(duì)性地仿寫。還根據(jù)初中生具體的情況,要求他們從練習(xí)描寫方法開始,循序漸進(jìn)地仿寫作文。同時(shí)學(xué)習(xí)例文中的組材方式,讓學(xué)生將自己的寫作方法融入其中進(jìn)行仿寫。另外,我變換方式,讓學(xué)生自己創(chuàng)作,提示學(xué)生怎樣審題、立意、謀篇,怎樣安排結(jié)構(gòu),怎樣開頭、結(jié)尾,怎樣選用表達(dá)方式等寫作技巧,讓他們列出寫作提綱,這種方法既能幫助學(xué)生克服畏懼心理,又能幫助他們理清寫作思路,進(jìn)行有目的地創(chuàng)作。