陳紅

【內容摘要】教學方式的探索永無止境，誰對誰錯唯有經過實踐的檢驗。故意錯誤教學法為當下的語文教學提供了一個新的模式，改變學生的同時也革新教師本人，科學運用之后，學生素養(yǎng)必然提升，講授合理，運用巧妙，成果必然顯著。本文就從故意錯誤教學法的實施意義、培養(yǎng)方向、合理運用三大方面進行論述。

【關鍵詞】故意錯誤教學法 實施意義 培養(yǎng)方向 合理運用

教育者的教學觀在很大程度上決定著他的教學方法和教學手段。所謂故意錯誤教學法，即教師有意識、有目的的把題講解錯誤，以期達到預設的效果。在通常的語文教學中，沒有哪個教師愿意把會講的題目講錯，因為這樣教師不僅羞于個人的顏面與自尊，也更擔心會給學生心目中留下不稱職語文教師的印象，進而遭到學生們的嘲笑，產生不信任感。

但筆者認為，開啟學生心靈的鑰匙是他的思想，盡管有時看似桀驁不馴，他仍然有他遵循的規(guī)則。教師唯有向他展示一個支配他原有觀念的新觀念，才能真正讓學生脫胎換骨。教師必須承認學生具有自主性、潛在性和差異性，教師如果敢于嘗試故意錯誤教學法，也許學生就會被培養(yǎng)成全面發(fā)展、聰明、幸福的人。雖然都說“打腫臉充胖子不好”，但我認為作為教師要勇于嘗試創(chuàng)新，“打腫臉充充胖子，未必就不好”。

一、改變學生，革新自我

教育永遠是一朵云影響著另一朵云，筆者認為故意錯誤教學法的意義和價值絕對非同一般，學生不但能收獲書本知識，同時也能有效提升自我的思維品質。

1.故意講錯可以有效地培養(yǎng)學生品質，調動學生學習的積極性

課堂上教師有意識地把一些題講錯，不僅可以借機教育學生要敢于質疑老師、質疑書本、質疑權威，而且還能極大程度地調動學生課堂學習的積極性與主動性。

其一，大多數學生都很迷信老師、迷信書本，更把專家、學者的言論當做金科玉律，從來不敢有任何的懷疑和否定，往往讓學生陷入被動的接受與吸收，從來談不上思考，更別說敢于創(chuàng)新與質疑，逐漸喪失了自我感悟、自我體察的思辨素養(yǎng)，也進而湮沒了他們對知識正誤明辨的能力，想當然就知道我們教師所教育的學生會變成一個個溫順的小羔羊，思維里只剩下因循守舊、墨守成規(guī)的思想，非老師、書本不信，非專家、學者不服的現象。

其二，我們高中的語文課歷來不受學生喜歡與重視，想調動學生學習的積極性與主動性一直很難實現，因為學生知道，即使不怎么學考試不會答成零分，即使再努力鉆研，也很難做成滿分，所以很多學生在語文課堂上經常呈現似學非學、似懂非懂的現狀，令很多語文教師束手無策。其實，就是我們語文教師給予學生的思考、質疑的空間太少，甚至根本沒有，才導致這種情形的發(fā)生。如若我們把一些學生常見但學生又經常做不對的題型給他們有意識地講錯，然后讓學生思考、質疑，那么這樣的語文課堂一定有朝氣、有活力，因為每個同學都想有破解堅冰的水平與能力，每個人都希望得到老師的認可與稱贊，他們會認真地研究與思考，提出自己的想法和見解，慢慢地學生不但積極踴躍地參與到課堂中來，教師更水到渠成地提高了學生思維上的質疑和辨別能力。

2.故意講錯可以提升學生思維能力，有效彌補學生拐點

很多語文教師期盼能夠解決學生的知識拐點，學生更是迫切渴求突破知識拐點，但往往是教師拼命地讓學生做同類型的題，結果還是收效甚微，恰如魯迅先生所言：正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊。

歸根結底，我認為是我們教師訓練的欠科學、少合理。每個階段的學生都有自己獨特的個性，他們對某個知識點的學習和體悟有著相似之處，自然拐點也有相同的地方，簡單容易理解的大家基本都會，略有難度的可能有一部人不會，難度較大的可能很多人不會，這就需要我們教師要有針對性地解決，方可擺脫這種現狀。所以，有意識地講一些錯誤的提醒，秉著科學的態(tài)度，和學生一起發(fā)現問題、解決問題。

3.故意講錯可以使教師擺脫禁錮，切實做到教學相長

我們語文教師在做這樣的教學方式改變時，也無形當中提升了自我教學的反思，會在逐漸的摸索中提升了個人的教學能力，會發(fā)現很多和學生相似的疑問，以適當的方式及時進行糾正，也就真正實現了我們常說的要做學生的良師益友、常言的“教學相長”。

二、科學運用，提升素養(yǎng)

教師運用故意錯誤教學法，一定要注重培養(yǎng)學生思維的變通性、獨創(chuàng)性、整合性和嚴密性。