馬帥

摘要：課堂提問(wèn)就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生以問(wèn)題為中介進(jìn)行正常教學(xué)的有效方法和手段，是教師為完成一定的教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)出的一系列的問(wèn)題。教師應(yīng)科學(xué)地處理好何處提問(wèn)、提什么問(wèn)題、怎樣提問(wèn)等環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生把握重點(diǎn)與化解難點(diǎn)，開(kāi)啟思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0396-01

提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂里扮演著很重要的角色，是質(zhì)疑的開(kāi)始，是思維的源頭，是學(xué)生主體的具體實(shí)現(xiàn)。如果提問(wèn)方法運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)鞏固、思維啟發(fā)、潛能挖掘，都將會(huì)有很大幫助。因而關(guān)于提問(wèn)教學(xué)的研究也愈加得到人們的重視。

隨著新課程的改革，如何向課堂45分鐘要效率，是值得所有人思考的問(wèn)題。一節(jié)課上得是否成功，不僅僅看教師的知識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)手段，還要看教師的課堂提問(wèn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的學(xué)與教師的教統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。"課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)展個(gè)性，當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)的"主人"。課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察和思維能力，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)，充分利用課堂45分鐘，高效率地引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。下面從幾個(gè)方面談?wù)剮c(diǎn)看法。

1.有效提問(wèn)的要點(diǎn)

1.1 實(shí)效性。課堂提問(wèn)能不能做到實(shí)效性，同問(wèn)題是否確切真實(shí)息息相關(guān)，具體就是指課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性、科學(xué)性。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)扣緊教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)置要具備直觀性，但是不能設(shè)置成為簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答形式，那樣容易讓課堂教學(xué)內(nèi)容流于教師問(wèn)問(wèn)題、學(xué)生猜教師提問(wèn)意圖的形式，使得學(xué)生的不足之處非常容易被掩蓋住，進(jìn)而導(dǎo)致教師無(wú)法獲取真實(shí)的回饋信息。還要注意提問(wèn)的梯度與科學(xué)性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力，而不要超過(guò)學(xué)生的知識(shí)能力與認(rèn)知水平，更不能使用模棱兩可、含糊不清的問(wèn)題，不然會(huì)造成課堂教學(xué)在提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)停滯，不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1.2 適時(shí)性。這里包括兩方面的內(nèi)容，其一是提問(wèn)時(shí)機(jī)準(zhǔn)確，其二是提問(wèn)次數(shù)適度。在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，能產(chǎn)生什么樣的效果，同提問(wèn)時(shí)機(jī)有很大關(guān)系，哪種設(shè)問(wèn)可以放在哪節(jié)課，要進(jìn)行仔細(xì)的考慮衡量，要因時(shí)設(shè)問(wèn)，講究藝術(shù)性。同時(shí)更應(yīng)該注意提問(wèn)效果同提問(wèn)次數(shù)并非絕對(duì)正比關(guān)系。過(guò)于頻繁的課堂提問(wèn)，表面看起來(lái)很熱鬧，但是卻容易使學(xué)生隨大流，不做深入思考，增加了回答的盲目性。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型的區(qū)別，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)把握住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)非常重要。

1.3 分層次性。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種知識(shí)信息有效傳遞的過(guò)程，若想促進(jìn)學(xué)生了解知識(shí)、掌握知識(shí)，就一定要緊抓教材中的內(nèi)容，注意整體把握，按照學(xué)生的認(rèn)知水平與心理接受能力，展開(kāi)分層次的設(shè)問(wèn)，所提的問(wèn)題依照知識(shí)點(diǎn)的難易程度從低到高依次進(jìn)行。這樣做，一方面符合由易到難的教學(xué)原理；另一方面也能讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。

2.有效提問(wèn)的策略

2.1 課堂提問(wèn)要符合學(xué)生實(shí)際。為了使課堂提問(wèn)更有效，要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行了解，以使課堂提問(wèn)能和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，課堂提問(wèn)不要隨意，一定要符合學(xué)生實(shí)際，問(wèn)題設(shè)計(jì)不能過(guò)難、也不能過(guò)易。太難學(xué)生會(huì)望而卻步，失去信心而不愿意參與教學(xué)活動(dòng)；太容易學(xué)生不假思索就有答案，也是沒(méi)有價(jià)值。所以要提問(wèn)的問(wèn)題難易適當(dāng)，要讓學(xué)生跳一跳就能夠得著，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生一旦解決了這個(gè)問(wèn)題，也就解決了重點(diǎn)難點(diǎn)或易混淆的知識(shí)點(diǎn)。如《直線和圓的位置關(guān)系》這一課讓學(xué)生觀察太陽(yáng)從地平線升起的過(guò)程，問(wèn)太陽(yáng)和地平線有幾種位置關(guān)系，而后學(xué)生總結(jié)直線和圓的位置關(guān)系，改為太陽(yáng)和地平線有幾種位置關(guān)系，交點(diǎn)有幾個(gè)？在紙上畫(huà)一條直線，把手中的圓形物體看作圓，在紙上移動(dòng)圓形物體，直線和圓有幾種位置關(guān)系，直線和圓有幾個(gè)公共點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生理解起來(lái)更容易。

2.2 課堂提問(wèn)要建立在和諧、民主和輕松的課堂氛圍中。和諧的課堂氛圍是保證提問(wèn)有效且深入的首要條件。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，初中生的封閉心理逐漸加強(qiáng)，若教師在課堂上表情嚴(yán)肅，不茍言笑，以拷問(wèn)的語(yǔ)氣提出問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢回答問(wèn)題，總擔(dān)心自己出錯(cuò)。這樣的課堂只能呈現(xiàn)一套機(jī)械化的程式，也必定會(huì)缺少一些輕松、和諧的師生互動(dòng)和課堂生成。因此教師在課堂上應(yīng)以朋友的身份，從容談話的態(tài)度，相互尊重、彼此溝通，積極與學(xué)生共同討論，營(yíng)造出民主和諧的課堂氛圍。學(xué)生在這樣輕松和諧的氛圍中，才能愉悅地主動(dòng)積極地思考和回答問(wèn)題，才能無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，學(xué)生才能積極參與交往互動(dòng)、共同發(fā)展。所以在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相信學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教師和學(xué)生是平等的，不必有"弟子不如師"的想法，而應(yīng)相信"青出于藍(lán)而勝于藍(lán)"應(yīng)為學(xué)生超過(guò)自己而高興，不要凌駕于學(xué)生之上，創(chuàng)設(shè)和諧民主輕松的課堂氛圍，這樣學(xué)生才能時(shí)刻充滿信心、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課堂提問(wèn)更有效。

2.3 課堂提問(wèn)要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師提出問(wèn)題后，大多數(shù)情況下要給學(xué)生一定的時(shí)間，要觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，學(xué)生是否認(rèn)真思考了，有哪些同學(xué)微笑了，舉手了，有哪些同學(xué)眉頭緊鎖，低頭不敢直視老師，躲避教師的目光。如果發(fā)現(xiàn)會(huì)的同學(xué)沒(méi)有或只有兩三個(gè)時(shí)，要靈活應(yīng)變，可以采用引導(dǎo)的方法幫助學(xué)生更深入地思考理解問(wèn)題，也可用追問(wèn)、解釋的方法幫助學(xué)生理解問(wèn)題得出答案。一定要控制好課堂節(jié)奏，如這樣一個(gè)問(wèn)題："同學(xué)們想一想，圓和圓有幾種位置關(guān)系？"學(xué)生有為難情緒時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧直線和圓有幾種位置關(guān)系，這樣學(xué)生就能順利解決問(wèn)題了。

2.4 提問(wèn)后要給學(xué)生留下思考、探索的時(shí)間。好的提問(wèn)方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，教師根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間，教師提問(wèn)后要耐心等待，課堂提問(wèn)的發(fā)問(wèn)間隔時(shí)間還是一個(gè)很有講究的學(xué)問(wèn)，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)對(duì)于事實(shí)性的低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題（主要是考察對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶），等待時(shí)間比較短；而對(duì)于批判性、問(wèn)題解決和決策等高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，等待時(shí)間要稍微延長(zhǎng)一些。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間稍微延長(zhǎng)時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，會(huì)作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會(huì)提出更多的問(wèn)題，學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng)。在此需要注意的是，并不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，因?yàn)殡S著時(shí)間的延長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開(kāi)始偏離了課堂教學(xué)的問(wèn)題范圍，因此，教師同時(shí)還要把握好提問(wèn)后的等待時(shí)間不要過(guò)于太長(zhǎng)。

在課堂教學(xué)中，教師只有設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，才能使教與學(xué)成為學(xué)生探索求知的過(guò)程，使課堂成為思維擴(kuò)展的廣闊空間，讓教師有所收獲，學(xué)生得其所樂(lè)。為了把提問(wèn)搞好，教師應(yīng)致力于長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生積極回答問(wèn)題的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一環(huán)節(jié)都涉及到提問(wèn)。因此，教師要仔細(xì)斟酌提問(wèn)的層次，激發(fā)學(xué)生高層次的思維過(guò)程，運(yùn)用各種不同的提問(wèn)方法，使教學(xué)朝更利于以學(xué)生發(fā)展為本的理念發(fā)展。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；有效的提問(wèn)，需要教師充分發(fā)揮個(gè)人才智，把握時(shí)機(jī)，科學(xué)處理。只有這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

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