王思菡

摘要：巴浦洛夫的經(jīng)典條件反射理論是根據(jù)狗分泌唾液的實(shí)驗(yàn)得出的關(guān)于建立暫時神經(jīng)聯(lián)系的規(guī)律來揭示記憶的生理機(jī)制，用無條件刺激、條件刺激和中性刺激的相互作用來揭示注意的生理機(jī)制，高級條件作用形成的規(guī)律為揭示熟練、習(xí)慣的生理機(jī)制，進(jìn)而推論道學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)的影響。因而本文簡單的回顧了巴浦洛夫的經(jīng)典條件的實(shí)驗(yàn)過程，主要特征及在這一理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式并就該理論對目前初中外語教學(xué)影響的淺析。

關(guān)鍵詞：巴浦洛夫經(jīng)典條件反射；外語教學(xué)；外語學(xué)習(xí)；指導(dǎo)意義

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0159-01

1.巴浦洛夫經(jīng)典條件反射理論的簡介

俄國生理學(xué)家巴浦洛夫通過對動物條件作用形成過程的研究為學(xué)習(xí)奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。他的經(jīng)典條件作用實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容為：將狗置于經(jīng)過嚴(yán)格控制的隔音實(shí)驗(yàn)室里，食物通過遙控裝置可以送到狗面前的食物盤中。狗的唾液分泌量通過儀器可以隨時測量并記錄。實(shí)驗(yàn)開始后，首先向狗實(shí)行鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給食物，于是可以觀察并記錄到狗的唾液分泌反應(yīng)[1]。當(dāng)鈴聲和食物反復(fù)配合呈現(xiàn)多次以后，僅有鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會做出唾液分泌反應(yīng)。一個原來是中性的刺激（鈴聲）與一個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激（食物）相結(jié)合，而使狗學(xué)會對那個中性刺激（鈴聲）做出反應(yīng)，這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容，也稱第一信號系統(tǒng)，又歸屬于S-R刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)體系。另一類是抽象信號，即語言、文字稱為第二信號系統(tǒng)。特別是關(guān)于兩個信號系統(tǒng)的學(xué)習(xí)對第二語言（外語）學(xué)習(xí)和研究存在不容忽視的影響[2-3]。

2.巴浦洛夫經(jīng)典條件理論對外語教學(xué)的影響

2.1 兩種信號系統(tǒng)對外語教學(xué)的影響：第一信號系統(tǒng)就是對第一信號發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層機(jī)能系統(tǒng)，將直接刺激轉(zhuǎn)為機(jī)體各種活動的信號。第二信號系統(tǒng)是對第二信號（語言、文字）發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層機(jī)能系統(tǒng)，它是將第一信號系統(tǒng)的單純刺激轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂谐橄笠饬x的詞語的信號。第二信號系統(tǒng)是在第一信號系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立起來的。反過來又影響和支配了第一信號系統(tǒng)。

前蘇聯(lián)一些國家在20世紀(jì)30-50年代對外語教學(xué)中的自覺對比法就是在巴浦洛夫的經(jīng)典條件反射理論基礎(chǔ)上建立起來的自覺對比法的倡導(dǎo)者們正是根據(jù)兩個信號系統(tǒng)的原理提出把語言類比引入第二語言教學(xué)，并置于教學(xué)法體系的重要部位，在理解語言形式和意義的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行模仿，練習(xí)得原則。理由是：新的第二信號系統(tǒng)（外語）只有在舊的第二信號系統(tǒng)（母語）基礎(chǔ)上才能同第一信號系統(tǒng)相聯(lián)系。原來的第二信號系統(tǒng)（母語）對新的第二信號系統(tǒng)（外語）產(chǎn)生了遷移，分為正遷移和負(fù)遷移。主張充分利用正遷移，而預(yù)防負(fù)遷移，而預(yù)防的辦法就是進(jìn)行兩種語言的對比。例如：小學(xué)低段的學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞"cup"時，老師把自己喝水的杯子舉在手中，同時說著"cup"，然后在黑板上寫出單詞，最后達(dá)到音、形、意的相互結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)建立練習(xí)教師就可以撤掉杯子這個實(shí)物。在初中或者高中階段短語"get into a fight with sb "我們就可以建立在母語的基礎(chǔ)上"和某人吵架、打架"上，從而進(jìn)行句型的練習(xí)和操練上。

2.2 消退對外語教學(xué)的影響：經(jīng)典條件反射作用形成后，如果反復(fù)呈現(xiàn)條件刺卻不呈現(xiàn)無條件刺激，則條件反應(yīng)的的強(qiáng)度逐漸減弱，甚至消失，這種現(xiàn)象被稱為消退。當(dāng)然消退不意味消失，在經(jīng)歷條件刺激的重新出現(xiàn)又會自然恢復(fù)。例如：教師在教了新單詞后，如果不在句型訓(xùn)練或者閱讀中體現(xiàn)出來，經(jīng)歷幾天或者一周學(xué)生原記憶的新單詞就會忘得寥寥無幾了，這時就要運(yùn)用有效的復(fù)習(xí)強(qiáng)化刺激來增加反應(yīng)發(fā)生的頻率，從而轉(zhuǎn)化成長時記憶知識，永久性的儲存在大腦里。

2.3 泛化對外語教學(xué)的影響：刺激泛化，是指人或動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。這就要求老師在英語教學(xué)中對知識點(diǎn)、相類似單詞或者語法不要放在一起，這樣容易引起學(xué)生的泛化現(xiàn)象。例如：把"-en"結(jié)尾的動詞原形誤以為是動詞過去分詞而不加"-ed"；把以"-ly"結(jié)尾的形容詞誤以為是副詞，把不是以"-ly"結(jié)尾的副詞誤以為是形容詞（attentively/ probably /actually）。

2.4 高級條件作用對外語教學(xué)的影響：當(dāng)條件作用形成以后，條件刺激可以像無條件刺激一樣誘發(fā)出有機(jī)體的反應(yīng)。這種由一個已經(jīng)條件化的刺激來使另外一個中性刺激條件化的過程，叫做高級條件作用。例如：在英語課堂教學(xué)中，教師一般都會在上新課之前把上一節(jié)課的知識點(diǎn)作為這一節(jié)課的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)，這就是把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的舊知識（條件刺激）轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)新知識過程的背景知識（無條件刺激）。

3.巴浦洛夫經(jīng)典條件反射理論對外語教學(xué)的實(shí)踐建議

在教學(xué)中，許多學(xué)生的態(tài)度就是通過經(jīng)典條件反射而學(xué)到的。例如：許多學(xué)生尤其是男生可能不喜歡外語，因?yàn)樗麄儗⑦@些外語與要求在課堂上大聲翻譯句子或者表演對話練習(xí)這些不愉快的經(jīng)歷聯(lián)系起來了，在課堂上被提問難題而引起了焦慮，學(xué)生形成對外語恐懼的條件反射。那么，對學(xué)習(xí)外語已經(jīng)產(chǎn)生恐懼的學(xué)生有什么辦法解決呢？第一，教師要做"愉快的傳播者"，教師要充滿愛心充滿感情。俗話說"親其師才能信其道"。只有對學(xué)生傾注了感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重。這樣長時以來，教師的好形象與學(xué)習(xí)英語配對，盡管外語學(xué)習(xí)存在困難，但是教師自身對學(xué)生形成條件反射，這樣外語學(xué)習(xí)也就變成愉快的事了。第二，教師要善于從興趣入手進(jìn)入外語學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)外語的興趣不高，教師可以通過能吸引學(xué)生興趣的事件來吸引其對外語的興趣，即用一個學(xué)生喜歡的刺激（看外語電影、聽外語歌等）與外語學(xué)習(xí)配對，這樣就會引起學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣。第三，提高自我效能感，這樣外語學(xué)習(xí)與學(xué)生內(nèi)心成功感相配對，學(xué)生必然樂于學(xué)習(xí)外語。

巴浦洛夫的經(jīng)典條件反射理論盡管跟現(xiàn)代神經(jīng)心理學(xué)有相矛盾的地方，但在人類學(xué)習(xí)尤其是外語語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用，經(jīng)典條件反射的建立與鞏固的過程就是學(xué)習(xí)的過程。因此，教育實(shí)踐中可以有意識地通過訓(xùn)練來建立條件反射，以改變身體的反應(yīng)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或消除不良的嗜好。另外，要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用強(qiáng)化手段，以幫助學(xué)生克服窘境、擺脫考試焦慮等。

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