陳敏

摘 要： 通過對有效課堂環(huán)境的構(gòu)建，從教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)境、社會要求、學(xué)生學(xué)習(xí)的動因等方面探討有效課堂的建構(gòu)，以及通過有效課堂的建構(gòu)來促進(jìn)有效外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本思路。

關(guān)鍵詞： 有效課堂 外語教學(xué) 外語學(xué)習(xí)

1.引言

自從事英語教學(xué)工作以來，我一直在思考如何有效強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。根據(jù)這個思路，閱讀了許多國內(nèi)外教育界的相關(guān)文章。比如：高爾頓理論，高爾頓理論又稱教師有效訓(xùn)練理論，是由托馬斯·高爾頓（J.Gordon）于1974年提出的，它側(cè)重于教師的民主態(tài)度和不迷失（no—lose）策略。L.坎特和M.坎特（L.Canter&M.Canter）于1976年提出教師對學(xué)生負(fù)責(zé)行為的堅(jiān)持和果斷的常規(guī)訓(xùn)練，認(rèn)為教師的不同反應(yīng)方式對學(xué)生在課堂中的行為起著重要的作用，因而要求教師多采用主動的反應(yīng)方式。另外，有學(xué)者對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理（Fraser 1998，2007，2012；Aldridge &Fraser 2008；Chionh &Fraser 2009；Dorman 2012；Winheller et al 2013），認(rèn)為課堂是構(gòu)建學(xué)科知識的主要場所，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，對課堂環(huán)境的感受與體驗(yàn)是形成課堂動力（dynamics of the classroom）的基礎(chǔ)。因此，從學(xué)生感知的視角構(gòu)建有效課堂環(huán)境，促進(jìn)有效教學(xué)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。這些研究成果是有效課堂環(huán)境對有效外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路，為從理論基礎(chǔ)與研究方法等層面進(jìn)行深入探討提供了支持。

2.我國大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建的概念內(nèi)涵

有效課堂環(huán)境離不開以下相關(guān)建構(gòu)內(nèi)容的發(fā)展：

2.1有效教學(xué)行為。

有效教學(xué)主要是從教師的角度出發(fā)，要求教師在動態(tài)發(fā)展的教學(xué)價值觀、教學(xué)理論及教學(xué)研究范式方面，根據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行變化和發(fā)展。有效教學(xué)主要在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能與教學(xué)活動和適應(yīng)具體教學(xué)情境的要求方面體現(xiàn)。比如：J.庫林（J.Kounln）于1970年提出的庫林理論，強(qiáng)調(diào)一種漣漪效應(yīng)（ripple effect），認(rèn)為當(dāng)教師糾正一名學(xué)生的不正當(dāng)行為時，這種糾正常常會對周圍學(xué)生甚至整個群體產(chǎn)生影響。當(dāng)課堂中出現(xiàn)不良行為時，可以通過實(shí)踐漣漪效應(yīng)避免今后發(fā)生同樣或類似的行為問題。它強(qiáng)調(diào)三種重要行為：一是目擊者行為（witness behaviors），即教師必須具備在任何時候都能知曉教室內(nèi)所有地方發(fā)生的事情的能力，能對課堂混亂作出迅速而準(zhǔn)確的反應(yīng)。二是復(fù)合行為（overlapping behaviors），即教師能在同一時間注意到不止一個問題或活動，在課堂行為管理中會更加有效。三是群體焦點(diǎn)行為（group—focus behaviors），即教師用以維持自己的焦點(diǎn)在學(xué)生群體而非某一個學(xué)生個體上的行為。這就要求教師應(yīng)以保持群體焦點(diǎn)為主，可通過使學(xué)生對所學(xué)概念處于積極狀態(tài)和負(fù)責(zé)態(tài)度來完成；同時，教師必須盡全力建構(gòu)具有一般性及特殊學(xué)習(xí)任務(wù)的課程，以增強(qiáng)學(xué)生對課業(yè)的注意和專注，避免行為問題。隨著人們對課堂管理問題認(rèn)識的日益深入，自20世紀(jì)8O年代末開始，上述三種研究都呈現(xiàn)出擴(kuò)展深化和相互整合的趨勢。

2.2有效課堂環(huán)境。

課堂環(huán)境的內(nèi)涵包括課堂物理環(huán)境、社會環(huán)境與學(xué)生心理氣氛的感知，介于教師行為與學(xué)習(xí)效果之間，成為決定學(xué)習(xí)效果、影響學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的重要潛在因素（Dorman 2012）。根據(jù)研究者直接觀察課堂環(huán)境或分析課堂活動相比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感知探究課堂環(huán)境能夠及時通過課堂活動的參與發(fā)現(xiàn)所在教育環(huán)境的特點(diǎn)，并通過外在觀察及時發(fā)現(xiàn)內(nèi)含的重要信息。

2.3我國大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建的外在社會條件。

要闡釋我國大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建的外在社會條件的促成，必須考慮外語課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及我國大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)?；凇秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010）及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2010），我國大學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo)是學(xué)思結(jié)合，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。所以，大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建是指學(xué)生從教學(xué)技能與教學(xué)活動、人際關(guān)系、教學(xué)情境三個方面對大學(xué)英語課堂環(huán)境的社會心理感知，進(jìn)而促進(jìn)基于學(xué)生感知的大學(xué)英語有效課堂環(huán)境的構(gòu)建。

2.4有效的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫四要素。

聽、說、讀、寫、譯是學(xué)習(xí)外語必須做的語言練習(xí)，這類練習(xí)主要是促進(jìn)聽力和閱讀理解，培養(yǎng)和增強(qiáng)語感，擴(kuò)大詞匯量。然而，在交際意愿的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)者更愿意根據(jù)自己和環(huán)境的的需要來學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)語言的準(zhǔn)確、流利使用。因此，將外語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者內(nèi)生的思想內(nèi)容緊密結(jié)合，更有利于促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。

2.5有效的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)離不開良好的互動課堂氣氛。

學(xué)外語是為了學(xué)習(xí)和了解別的國家的語言和習(xí)俗，是為了交流和互通有無。隨著時間的推進(jìn)和對語言學(xué)習(xí)過程認(rèn)識的不斷深化，近十多年來，認(rèn)知科學(xué)和心理語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基于使用的語言習(xí)得觀，凸顯互動中語境關(guān)聯(lián)和語言模仿的作用。互動之所以促學(xué)，是因?yàn)閷υ掃^程中存在協(xié)同效應(yīng)?；又械膮f(xié)同效應(yīng)是全方位的，在語言使用上一定有所體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)啟動，即人們在交談過程中傾向于重復(fù)使用自己或?qū)Ψ街坝眠^的詞語或句法結(jié)構(gòu)。協(xié)同效應(yīng)亦即學(xué)習(xí)效應(yīng)，外語教學(xué)追求的學(xué)習(xí)效應(yīng)最大化實(shí)則是協(xié)同效應(yīng)最大化，而協(xié)同效應(yīng)最大化可解讀為伴隨所學(xué)語言結(jié)構(gòu)的語境豐富程度最大化和語境類別多樣化，從而使語境啟動效應(yīng)得到強(qiáng)化，語言學(xué)過能用。由此觀之，同處一個課堂，相互適應(yīng)，相互影響，潛移默化，融合發(fā)展，導(dǎo)致行為舉止、處事風(fēng)格趨同，這種趨同當(dāng)然也包含語言使用的趨同，從而產(chǎn)生良好的互動課堂氣氛，外語聽讀的學(xué)習(xí)效應(yīng)也就從此產(chǎn)生。

3.有效課堂環(huán)境對有效外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響效果

3.1有利于由外促內(nèi)，通過交流互動推動學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的一個動態(tài)過程。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，以便豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，教師的講重在引“導(dǎo)”，即通過教師“導(dǎo)”的有效性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)的有效性。而且教師的講，要在精煉上下工夫。所謂“精”，就是語言要精練、富有啟發(fā)性，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！爸v在該講時、導(dǎo)在該導(dǎo)處”，才能彰顯教師的教學(xué)智慧，使課堂具有有效性。教學(xué)過程中的提問，是引發(fā)學(xué)生積極思考、體現(xiàn)教師導(dǎo)向作用的重要環(huán)節(jié)。問題設(shè)計要有啟發(fā)性、延伸性，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體而言，提問要有科學(xué)性（深鉆教材，精心設(shè)問）、可接受性（與學(xué)生的能力、知識水平相適應(yīng)）、導(dǎo)向性（指向教學(xué)過程中的各項(xiàng)具體目標(biāo)）、新奇性（激發(fā)學(xué)生的求知欲望）、啟發(fā)性（變最近發(fā)展區(qū)為現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)）、捕捉最佳時機(jī)和評價性（展示結(jié)果和答案）的有機(jī)統(tǒng)一，才能增強(qiáng)課堂提問的有效性。有思考價值的問題能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。反之，則易形成課堂懈怠。課堂發(fā)問，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，也就是課堂的核心目標(biāo)進(jìn)行。要給學(xué)生以思考的時空，要在發(fā)問之后留有充分的思考、交流、爭辯的時間，留有充分的操作、觀察、分析的空間。在等待時，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，與他們共同經(jīng)歷認(rèn)知的過程，引領(lǐng)他們走向問題的深處。教師要有針對性地對問題進(jìn)行追問，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

創(chuàng)造有效的教學(xué)環(huán)境，是較好的激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。有些英語教師的課之所以上得枯燥乏味，一個重要原因是因?yàn)檎n堂上缺少一種情境、一種氣氛、一種“吸引力”，學(xué)生當(dāng)然對這堂課沒有興趣。為了渲染課堂氣氛而追求表面的熱鬧，或一味放任學(xué)生，或以迎合學(xué)生的口味，或拋開課文搜奇獵異，故弄玄虛，都是不可取的。良好的英語課堂情境，應(yīng)該使學(xué)生或情緒高漲，或凝神思考，或思維活躍，應(yīng)該有情感的激發(fā)、有知識的含量和異國文化的底蘊(yùn)，讓學(xué)生沉浸在知識和情感交織的情境中想學(xué)、樂學(xué)、易學(xué)，從而激發(fā)和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。有效教學(xué)的課堂氛圍，可以重塑教師的教育理念，變革教師的教育方式，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師要在平時的教育、教學(xué)活動中不斷積累實(shí)踐性的知識經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行反思和研究，通過反思進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整、發(fā)展。課前反思：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；課中反思：根據(jù)課堂上的實(shí)際狀況及時作出調(diào)整；課后反思：教學(xué)中還存在哪些問題？今后如何解決？長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，教學(xué)素養(yǎng)會不斷得到提升，課堂教學(xué)才會越來越有效。

4.結(jié)語

本文的分析旨在表明：為學(xué)好外語，有效的課堂環(huán)境對外語教學(xué)和學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。我國當(dāng)前的外語教學(xué)多受考試影響，常將聽、說、讀、寫分開訓(xùn)練。這種邏輯致使教師在教學(xué)中糾結(jié)于學(xué)生的語誤，熱衷于講解語法，鼓勵背誦課文、機(jī)械記憶單詞等。隨著語言習(xí)得研究的發(fā)展，語言學(xué)者逐漸獲得新的認(rèn)識：語言是思想內(nèi)容的附屬物，詞語的背后有著各類語境知識的支撐，包括社會文化、風(fēng)土人情、思維認(rèn)知等。每種語言表達(dá)這些內(nèi)容的方式各有不同，語言不可能脫離內(nèi)容學(xué)會。外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮課堂的引導(dǎo)作用，激起學(xué)生的內(nèi)生表達(dá)動力，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)實(shí)在在地提高教學(xué)效率。

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