高　蕊

（余姚市職成教中心學(xué)?！≌憬び嘁Α?15400）

?

基于對比分析法的中職英語定語教學(xué)探究

高蕊

（余姚市職成教中心學(xué)校浙江·余姚315400）

摘要：高中階段英語學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說，是一個加深理解和提高應(yīng)用能力的階段?；谥新殞W(xué)生相對較弱的基礎(chǔ)，中職英語教師必須明確學(xué)生的基礎(chǔ)定位并且積極學(xué)習(xí)新且適用的教學(xué)理論，采用合適的教學(xué)方法進行教學(xué)，才能收到良好的教學(xué)效果。本文闡述了筆者針對中職英語教學(xué)中的一個難點——定語教學(xué)，靈活運用“對比分析法”進行的新教學(xué)嘗試和探究。

關(guān)鍵詞：中職英語；定語教學(xué)；英漢對比；對比分析法

1.引言

1.1研究背景

在任教的第一年，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)所教學(xué)生英語語法雖有一定基礎(chǔ)，但是對比較難的語法如定語用法掌握的很不好，有時上課講解相應(yīng)知識時，語法術(shù)語用得多了，學(xué)生也聽不懂，一節(jié)課下來，學(xué)生沒什么收獲，教師也覺得教學(xué)難度很大，使得教師和學(xué)生同時產(chǎn)生了教與學(xué)的低效能困惑。

筆者曾就定語學(xué)習(xí)問題向自己教學(xué)的班級學(xué)生進行過調(diào)查，很多學(xué)生表示自己雖然認(rèn)真聽課，盡力理解，努力練習(xí)，可是遇到定語的應(yīng)用，還是一知半解。學(xué)生在高考前雖然會進行大量的語法學(xué)習(xí)和練習(xí)，卻只是在識記層面獲得了一些定語的用法，在此基礎(chǔ)上，若想要真正理解和掌握則要等到升入大學(xué)深造或者有機會繼續(xù)浸潤在英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中才有可能。

1.2研究意義

定語為什么會這么難學(xué)難教呢？學(xué)生基礎(chǔ)差，教法不得當(dāng)，這些固然是一方面原因，卻不全面。筆者在思考探究原因時，學(xué)習(xí)翻閱了中外很多語言學(xué)理論，深感通過英漢對比研究二者之間的差異能夠很好地解決問題，同時可以解決中職學(xué)生在高中階段英語語法學(xué)習(xí)的一大困惑，能促使他們準(zhǔn)確使用英語和增強學(xué)習(xí)信心，使得教與學(xué)的效率共同提高；使學(xué)生能夠直面各類英語考試中的重點考點，提高答題的準(zhǔn)確率。更重要的是可以讓學(xué)生從語言學(xué)層面初步了解英語和漢語的差別，為今后深入學(xué)習(xí)和研究英語打下良好基礎(chǔ)。

2.理論基礎(chǔ)

為什么會這么難學(xué)難教呢？學(xué)生基礎(chǔ)差，教法不得當(dāng)，這些固然是一方面原因，卻不是根本原因。筆者在思考探究這個根源時腦海里閃現(xiàn)了很多語言理論，發(fā)現(xiàn)廈門大學(xué)的連淑能老師所著《英漢對比研究》一書中的一些觀點可以很好地為高中師生釋疑。下面引用其書中一些觀點作為本文的理論基礎(chǔ)：“在外語教學(xué)中，直接法強調(diào)學(xué)生擺脫母語，通過模仿學(xué)習(xí)外語。這種方法在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在一定的語言環(huán)境中，尤其是對于兒童來說，確實能培養(yǎng)學(xué)生用外語進行思維和交際的能力，并有助于獲得語感。當(dāng)學(xué)生到了面臨紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象而處于盲目的狀態(tài)時，母語的干擾便阻礙了學(xué)生外語水平的提高，這時尤其要借助于各種對比分析（Contrastive analysis）的方法，特別是兩種語言和文化的對比分析。這些分析，有利于學(xué)生預(yù)防和排除母語的干擾，克服盲目性，增強自覺性，從而達(dá)到正確運用外語的目的?！?/p>

筆者認(rèn)為：高中階段的英語教學(xué)，教師應(yīng)清楚該階段學(xué)生的定位——“面臨紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象而處于盲目狀態(tài)”，并借助于對比分析方法引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)對這種狀態(tài)和改變這種狀態(tài)。在本文中，筆者將結(jié)合自己的實際教學(xué)來談?wù)剬ΧㄕZ用法的教學(xué)思考和對比分析法在英語定語教學(xué)中的應(yīng)用。

3.教學(xué)嘗試

基于以上分析，筆者調(diào)整教學(xué)思路，從根源抓起，授之以漁，在教學(xué)中注意把英語定語的使用規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實際，深入淺出地教給學(xué)生。

3.1

1、先做一個摸底調(diào)查，利用Mindmanager軟件設(shè)計關(guān)于定語的知識圖示（見附錄），檢驗學(xué)生對定語知識的了解和缺失，對學(xué)生的定語學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。

2、再教給學(xué)生一些常用的語法術(shù)語及其定義和構(gòu)成，如：形容詞，形容詞短語，介賓短語，分詞短語，不定式短語，先行詞，關(guān)系詞等等，讓他們盡量能夠在課堂中聽懂。

3、對比分析法下關(guān)于英漢定語用法異同的基本觀點

（1）英漢句子主要成分，如主語，謂語，賓語和表語的詞序基本相同。（連淑能）如：

He is a teacher.他是一個老師。

He is painting the house.他正在粉刷房子。

（2）英語的詞序比較靈活，詞序倒置現(xiàn)象較多（英語定語該用法更常見），常常先短后長，即頭輕腳重；漢語則相反。（連淑能）

如：The company specializes in exporting of electronic products which sell well in various countries.（《商務(wù)英語函電》）

該公司專營暢銷各國的電子產(chǎn)品的出口。

3.2教學(xué)實踐實例

在上述準(zhǔn)備工作后，在教學(xué)實踐中，筆者采用簡單明了的表格列出高中階段學(xué)生經(jīng)常會碰到的英語定語學(xué)習(xí)難題，如：1、什么詞能做定語2、定語位置該如何放置？3、多個定語并列使用時的排序問題。

對這些問題的教學(xué)可以采用對表格的橫向聯(lián)合類比和縱向?qū)Ρ确治龇椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中注意例句的使用應(yīng)該遵循由簡單到復(fù)雜的循序漸進原則，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)英語定語的規(guī)律。

1、單個詞作定語

2、短語和句子作定語

表格說明：（1）在橫向類比分析中，注意引導(dǎo)學(xué)生解決各類短語的構(gòu)成。

（2）在縱向?qū)Ρ确治鲋?，需要給學(xué)生講解短語定語和定語從句之間的轉(zhuǎn)換方法：

短語定語擴充為定語從句方法為：以名詞為先行詞，其后增加關(guān)系代詞和相應(yīng)的助動詞，使得短語轉(zhuǎn)變?yōu)榫渥印?/p>

定語從句變?yōu)槎陶Z定語的方法為：以先行詞為被修飾名詞，其后關(guān)系代詞和助動詞去掉，保留原定語從句謂語動詞及其形式，使得句子轉(zhuǎn)變?yōu)槎陶Z。

（3）作用：兩種定語的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對定語用法的理解和掌握。

1、多個定語并列問題的教學(xué)

3.3成效

通過上述方法，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行了比較系統(tǒng)的英語定語用法學(xué)習(xí)，并且按照以上幾個模塊設(shè)計相應(yīng)數(shù)量的練習(xí)題，終于在教學(xué)中看到了比較滿意的效果：教學(xué)進程順利，學(xué)生接受度較高，大部分學(xué)生能基本理解和掌握高中階段英語定語的用法，英語應(yīng)用能力上了一個臺階。

3.4反思

筆者雖然站在英漢語言差異的角度進行了一些教學(xué)實踐，并取得了一定的成效，但是仍然存在許多不足，如：在第三個教學(xué)模塊中，語法術(shù)語內(nèi)涵展開后，所涉及的語法內(nèi)容太過龐雜，若學(xué)生的語法基礎(chǔ)很薄弱的話，則無法很好的理解此處用法，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠良好。

4.結(jié)語

在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的仔細(xì)觀察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教學(xué)難題，促使筆者繼續(xù)學(xué)習(xí)，在對“對比分析法”的充分學(xué)習(xí)理解基礎(chǔ)上，批判性的、靈活地利用其理論精華指導(dǎo)教學(xué)實踐，逐步探索以期解決教學(xué)難題，從而將知識更好地傳授給學(xué)生。希望這一教學(xué)實踐研究可以為遇到同樣問題的教學(xué)一線同仁們提供一定的幫助。

參考文獻

［1］連淑能.英漢對比研究［M］.高等教育出版社，1993.

［2］馬勇.新課標(biāo)高中基礎(chǔ)知識點中點［M］.北京教育出版社，2008.

［3］陳啟賢，陳明亮.21世紀(jì)活用圖解英語語法［M］.中國國際廣播出版社，2000.

［4］黃憲西，閆興伯.商務(wù)英語函電［M］.高等教育出版社，2001.

中圖分類號：G633.4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）03-121-02

作者簡介：高蕊，余姚市職成教中心學(xué)校教師。