顏巧藝

摘 要： 初、高中知識教學過程中，知識的過渡教學非常重要，尤其高一年級教學，起著重要的承上啟下的作用，過渡不好很容易降低學生的學習興趣，導致成績下滑，化學教學同樣如此。初、高中化學有著不同的教學目標和教學要求，是兩個完全不同的教學階段，但是又有著一定的內在聯(lián)系。實際教學中，初高中化學銜接的主要問題涉及課程內容、教學方法、學生學習習慣等多個方面，我們在具體教學中要立足實際，不斷創(chuàng)新，處理好初、高中化學教學的銜接問題，培養(yǎng)學生的化學學習興趣。

關鍵詞： 化學教學 過渡 銜接 立體探究

初中階段的化學教學注重化學教學的基礎性和啟蒙性，重點是培養(yǎng)學生的化學學習興趣，然而高中階段的化學教學側重于各種化學規(guī)律、定理的理解和運用，知識得到了很大的擴展和延伸，學習難度也大大增加，很容易導致學生的學習興趣急速下滑，因此在初高中化學銜接教學中，教師一定要抓住知識的銜接點，不斷創(chuàng)新自己的教學方法，提高學生的學習興趣和學習成績。

一、注重課程內容的銜接

初、高中化學作為兩個完全不同的教學階段，課程內容有著極大的不同。初中階段注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次僅要求學生“知其然”，課程內容通俗、易懂，直觀性、趣味性和實踐性很強；而高中階段的化學教學注重化學教學的系統(tǒng)性、理論性和實踐性，其知識層次要求學生“知其所以然”，即要求學生能夠運用所學化學知識解決實際生活中的問題，課程的系統(tǒng)性、邏輯性很強。因此，在高中教學中難免會遇到一些化學知識點的重復、交錯、斷層等，教學中教師要注意課程知識點的銜接。

1.初中階段學過的，但是高中需要進一步深化、加深的。由于初、高中的教學目標不一樣，對同一個知識點的闡述方法或者解決思路也不相同。比如，在初中學習氧化還原反應時，學生只需要掌握“物質得氧即被氧化，失氧即被還原”；而在高中階段，學生不僅要掌握氧化還原反應中電子的得失和轉移，還要掌握其中的化學守恒定律及大量的化學式，能夠根據(jù)相關定律對化學式進行配比，掌握氧化還原反應的必修條件，等等[1]。相比初中，高中的知識點更系統(tǒng)性、深刻性和科學性，因此在初、高中銜接教學中，教師要意識到初、高中知識點的異同，根據(jù)不同實際情況創(chuàng)新教學方法，將不同觀點進行比較，幫助學生更好地掌握新理論。

2.初中階段沒有接觸過，但是高中階段有的。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，一種是由于新可變的改編，原來老教材中的部分知識點被刪除，但是高中教學中卻需要。還有一種是老教材沒有，新教材中出現(xiàn)的知識點。如原子結構示意圖的畫法，離子的概念、電離子的概念，等等?？傊鎸@種知識點斷層、銜接不上的狀況，教師要認真研究相關教材，及時查漏補缺，做好新舊知識的銜接[2]。

總之，在課程內容的銜接過程中，教師要有意識地安排學生復習初中化學中的重要基礎內容，以及與高中化學知識密切聯(lián)系的知識內容，并且不斷引導學生借助新舊知識的內在聯(lián)系探索新知識，把新知識融入到原有的知識框架中，不斷充實、拓寬自己的知識面，實現(xiàn)初、高中知識的內在有效銜接。

二、注重教學方法的銜接

初中階段的化學教學側重點是基礎性和啟蒙性，直觀性、趣味性和實驗性很強，教學過程中教師通常是從學生熟悉的事物、或者具體、直觀的自然現(xiàn)象或者實驗演示入手，幫助學生直接地感受化學，進而強化學生的化學概念和化學規(guī)律。而在高中階段，隨著知識的系統(tǒng)化、深化、復雜化，除了傳授學生化學知識外，更重要的是培養(yǎng)學生的抽象思維，引導學生通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，幫助學生從初中階段的“知其然”過渡到“知其所以然”。因此，在銜接教學過程中，教師要遵循先慢后快的教學節(jié)奏，幫助學生逐漸適應高中深層次化學教學學習。

另外，在課堂教學方式方法上教師要懂得創(chuàng)新。初中化學學習以識記為主，化學課堂教學主要以傳統(tǒng)灌溉式教學為主，學生機械記憶相關知識點。而高中課堂知識容量大，進度快、知識點多、綜合性強，傳統(tǒng)灌溉式教學很難幫助學生及時、準確地掌握相關知識點，因此，在課堂教學方法的選擇上教師要注重鍛煉學生的理解能力，注重化學知識點的內在聯(lián)系，幫助學生先理解后記憶，觸類旁通、舉一反三。另外，高中化學相對枯燥、深奧，教學過程中，教師應該適當穿插化學知識與日常生活的聯(lián)系，提高學生的化學學習興趣。

三、注重學習方法的銜接

初中階段的化學知識點通俗、簡單，學生學習化學的方法主要就是記憶、模仿、死記硬背，學習方法單一、依賴性大，缺乏必要的獨立思考能力。而高中化學知識點數(shù)量龐大、知識理論深化，單純的死記硬背很難搞定必要的化學知識，因此銜接教學中教師必須引導學生建立正確的化學學習方法，逐漸有意識地培養(yǎng)學生的獨立學習能力。如要求學生課前做好預習功課、課上做好隨堂筆記、課后獨立完成作業(yè)、學會及時歸納總結知識點，并且在理解的基礎上進行深化記憶。

例如，在新課教學之前，教師可以先問學生一些與本科內容相關的針對性問題，鼓勵學生自主學習、積極思考。良好的學習習慣不是一蹴而就的，需要教師和學生相互配合、長期努力。

如何做好初、高中化學教學銜接一直是教師長期研究的重要課題，具體教學過程中，教師要立足本班學生的實際化學掌握情況，理清教學思路，綜合運用一切科學的教學方法做好初、高中化學教學銜接工作，引導學生盡快適應高中化學教學，促進每位學生的發(fā)展，實現(xiàn)高效教學。

參考文獻：

[1]楊仲發(fā).《課改進程中的初高中化學銜接教學》.化學教育，2007-07-28.

[2]謝凌瀟.《關于初高中化學銜接的教學實踐初探》.遼寧師范大學，2010-03-01.