顧婷婷

摘 要： 在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，受地區(qū)不同、家庭條件等因素的影響，學(xué)生往往表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、操作能力、接受水平、生活體驗(yàn)等各個(gè)方面。因此分層教學(xué)被適時(shí)引入教育教學(xué)活動(dòng)中。各種形式的分層教學(xué)，成為解決這種差異、落實(shí)因材施教最有效的方法。實(shí)踐表明，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中引入分層教學(xué)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用計(jì)算機(jī)的熱情和積極性，讓所有學(xué)生都能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手地進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù) 分層教學(xué) 因材施教 實(shí)踐活動(dòng)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性，為促使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。它重視學(xué)生的個(gè)別差異性，很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來(lái)，彌補(bǔ)班級(jí)授課制固有的缺陷，提高課堂教學(xué)效率。

一、教學(xué)對(duì)象分層

教師對(duì)于新任教的班級(jí)，最好不要急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而是要通過(guò)幾節(jié)課進(jìn)行課堂觀察及問(wèn)卷調(diào)查，把學(xué)生初步分層，比如大致分成優(yōu)、良和中三層。優(yōu)是電腦操作基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃厚、接受能力強(qiáng)、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生；良是在課堂學(xué)習(xí)中能基本掌握所學(xué)知識(shí)的學(xué)生；種是基礎(chǔ)較差及接受和學(xué)習(xí)能力都比較弱的學(xué)生。但是尤其需要注意的是，層次的劃分并不是一直都不變的，要充分實(shí)行所謂的升降級(jí)制，這樣能激勵(lì)學(xué)生由較低層次向較高層次的遞進(jìn)，從而使他們一直保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

為了讓不同層次的學(xué)生都獲得較大的提高，在具體備課過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)大綱給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。這種知識(shí)水平是經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力可以達(dá)到的。”通俗地說(shuō)就是通過(guò)“跳一跳”可以摘得不同高度的“果實(shí)”（即完成教學(xué)任務(wù)）。在備課時(shí)要分析教學(xué)內(nèi)容，從而制定與不同層次學(xué)生相匹配的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)層次學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握如書本中的“親身體驗(yàn)”、“開(kāi)動(dòng)腦筋”或者課后有難度的習(xí)題；為優(yōu)層次學(xué)生提供相應(yīng)提高題，這樣能夠激勵(lì)他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)；為良層次學(xué)生提供一些基本題，這樣可以讓他們?cè)诓僮髦蝎@得成功的愉悅。比如在《遨游因特網(wǎng)》教學(xué)中，可以要求優(yōu)和中學(xué)生學(xué)會(huì)在IE瀏覽器的地址欄中直接輸入網(wǎng)址，以瀏覽網(wǎng)上的有用信息。而對(duì)于優(yōu)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了以上目標(biāo)外，還要搜索資料、設(shè)置主頁(yè)等。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，能讓各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有適合自己的目標(biāo)，都有努力的方向，并要求活躍學(xué)習(xí)氛圍。

三、教學(xué)過(guò)程分層

1.分層教學(xué)

在明確了各層教學(xué)目標(biāo)以后，還要針對(duì)各層次學(xué)生開(kāi)展差異性教學(xué)活動(dòng)，讓每位學(xué)生都有所收獲。具體地說(shuō)，即對(duì)優(yōu)+層次學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充及擴(kuò)展，讓他們自己探究和摸索，并進(jìn)行討論；對(duì)優(yōu)層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意觀察他們的動(dòng)作和表情，并在其需要的時(shí)候給予指導(dǎo)；對(duì)優(yōu)-層次學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，甚至需要“手把手”地進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在教學(xué)word軟件時(shí)，要先利用電子教室系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行電腦演示并且明確本課的基本目標(biāo)和提高目標(biāo)。這樣做的好處是給不同層次的學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?；灸繕?biāo)會(huì)讓優(yōu)和優(yōu)-層次的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣。而提高目標(biāo)則使優(yōu)+層次的學(xué)生帶來(lái)更大發(fā)揮空間，讓這些學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的能力。這樣就使得各層次的學(xué)生都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里得到提高。

2.分層練習(xí)

在分層練習(xí)時(shí)，可以采用互助的方法進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組（將處于“優(yōu)”層的，接受與操作能力較強(qiáng)的學(xué)生與“良”或“中”層的學(xué)生分成一組），這種交叉的小組合作學(xué)習(xí)，能夠使一些接受能力較弱及基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在其他學(xué)生的幫助下提高學(xué)習(xí)興趣，而各方面能力都比較強(qiáng)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得成就感。這樣既完成教學(xué)任務(wù)，又使得學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)合作。比如進(jìn)行輸入漢字的訓(xùn)練，在練習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，挑選打得又好又快的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)，檢查巡視其他學(xué)生的練習(xí)情況，并對(duì)對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助，同時(shí)小組之間也可以開(kāi)展競(jìng)賽。學(xué)生之間進(jìn)行表達(dá)會(huì)更容易溝通，因此學(xué)生會(huì)在這種以互學(xué)互助的教學(xué)模式下，自始至終都愉快地學(xué)習(xí)，從而把知識(shí)掌握得又好又快。

3.考核分層

在練習(xí)完成后，我們要對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考核，但因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，練習(xí)要求也不同，所以我們應(yīng)該進(jìn)行分層考核。例如考核興趣小組時(shí)，對(duì)于優(yōu)層次的學(xué)生主要以一些靈活多變的題目，讓他們?cè)谒鶎W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過(guò)思考得出答案，從而考查他們運(yùn)用的能力；中層次的學(xué)生，主要以常規(guī)題為主，在總體過(guò)關(guān)的層面上進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钊氩僮鳎饕疾樗麄兊木C合運(yùn)用能力；而對(duì)于后進(jìn)生則多出客觀題目及一些簡(jiǎn)單的操作題，主要考查他們的基本知識(shí)挖掘及操作能力。

總之，分層教學(xué)是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要方法，在教學(xué)實(shí)踐中引入分層教學(xué)十分必要。從教育的角度看，在信息技術(shù)教學(xué)中引入分層教學(xué)具有相當(dāng)客觀的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。而在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中如何更完整、更合理、更有效地利用這種方法，需要進(jìn)一步探索和研究。

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