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信息技術(shù)環(huán)境下基于中高職銜接學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式設(shè)計

2016-07-12 08:24:59周向軍
職教通訊 2016年15期
關(guān)鍵詞:中高職銜接自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)

周向軍

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信息技術(shù)環(huán)境下基于中高職銜接學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式設(shè)計

周向軍

摘要:對當(dāng)前中高職銜接學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力狀況進行調(diào)查,分析高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的原因。結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,從中職與高職課程內(nèi)容的銜接、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、實施項目教學(xué)、改變評價模式等方面,探索提高中高職銜接學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:中高職銜接;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式設(shè)計;信息技術(shù)

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)突飛猛進,尤其是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為工業(yè)化時代向信息化時代變革的兩個制高點。同樣,在教育領(lǐng)域,以這兩大技術(shù)為代表的信息技術(shù)也呈現(xiàn)出強大的生命力,它們不僅實現(xiàn)了教學(xué)手段的變革,而且影響著課程體系、教學(xué)的觀念與形式,影響著教學(xué)方法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),影響著教學(xué)思想和教學(xué)理論。

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,借助信息化教學(xué)平臺,教師也可以設(shè)計更豐富的教學(xué)活動。在教學(xué)信息化的進程中,教師的角色由知識講解員、技能演示者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c,成為知識與技能的探索者;教學(xué)過程也由傳統(tǒng)的講解式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話商討、意義建構(gòu)等新的教學(xué)過程;教學(xué)媒體也由教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具。[1]研究表明,信息技術(shù)與課程的深層次整合,能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、中高職銜接學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征

“中高職銜接學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高”是授課教師普遍反映的問題。中高職銜接學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為以下四個特征。

(一)自我效能感較低

自我效能感的概念是1977年由美國著名心理學(xué)家班杜拉(Bandura)提出的,是指一個人對自己在特定的情境中能否成功地完成某個行為或執(zhí)行某一特定任務(wù)的期待,也叫功效期待。信息技術(shù)背景下中高職銜接學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自我效能感,就是學(xué)生對自己在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中,能否借助信息技術(shù)媒介與信息技術(shù)工具有效完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)的一種主觀判斷,它主要表現(xiàn)為學(xué)生對信息技術(shù)背景下自主學(xué)習(xí)的一種自信心。[2]自我效能感會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機與興趣、學(xué)習(xí)目標的確立、對待學(xué)習(xí)障礙的態(tài)度以及付諸努力的程度等。大部分中高職銜接學(xué)生對自己在信息技術(shù)背景下自主學(xué)習(xí)能力與成效并不自信,即自我學(xué)習(xí)效能感偏低。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)障礙時學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮情緒,可能會對這種學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生回避傾向。

(二)缺乏自主學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動過程中為了提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果,有目的、有意識制定的一些較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)方法。它是衡量學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度,是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。也就是說,它是反映學(xué)習(xí)者會不會學(xué)習(xí)的一個標志。[3]中高職銜接學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略使用偏弱主要反映在以下幾個方面:(1)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時,沒有制定具體的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃;(2)沒有對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法不斷進行反思;(3)沒有對自主學(xué)習(xí)過程中一些自己不熟悉的知識或信息進行鞏固;(4)沒有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中不斷自我提問。

(三)從眾行為突出

所謂從眾,就是個體在外界群體的影響和壓力下,放棄自己的知覺、判斷、意見等,而采取與大多數(shù)人相一致的行為方式。通俗的說就是“隨大流”,“別人干什么自己也跟著干什么”。從眾現(xiàn)象在中高職銜接學(xué)生自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常明顯。學(xué)生從眾現(xiàn)象既有積極的一面,也有消極的一面。正確對待,積極引導(dǎo),對培養(yǎng)良好的團隊合作能力是很有益處的。

(四)容易受到娛樂因素干擾

對中高職銜接學(xué)生而言,網(wǎng)絡(luò)就是對他們自控力的一種挑戰(zhàn),聊天、玩游戲、看電影或電視劇等娛樂方式占用了學(xué)生大量的時間,中高職銜接學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自制力是很差的。在沒有學(xué)習(xí)任務(wù)時,學(xué)習(xí)主動性較差,因此教師必須加強過程監(jiān)控。

二、中高職銜接學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的原因分析

中高職銜接生源主要來自中職院校的學(xué)生,雖然經(jīng)過3年中職學(xué)習(xí)后到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí),但是生源質(zhì)量整體來說不如普高生源,這是一個不爭的事實。學(xué)生成績較差,充滿失敗心理,學(xué)習(xí)細節(jié)問題較突出。具體表現(xiàn)在以下四個方面。

(一)文化知識基礎(chǔ)差

中高職銜接生源來之自主招生或三二分段的中職學(xué)生,文化基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)的困難相對較大。

(二)學(xué)習(xí)目標不明確

人才培養(yǎng)方案中職業(yè)要求的專業(yè)能力、培養(yǎng)目標模糊不清、不夠細化,課程標準不統(tǒng)一,課程體系不清晰,是造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強的主要原因,沒有一個清晰的可供選擇的標準路線圖,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)只能淪為空談,很難達到工作崗位的要求。學(xué)生缺乏明確的學(xué)生目標,中高職銜接學(xué)生幾乎沒有幾個能制訂個人學(xué)習(xí)計劃,學(xué)習(xí)只是“跟著感覺走”。計劃是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的保障,沒有計劃,目標就很難實現(xiàn),這對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是極其不利的。

(三)主動學(xué)習(xí)意識不夠

由于中高職銜接學(xué)生在中職階段接受的是被動式教育,習(xí)慣于上課被動聽課,下課被動完成作業(yè),即使偶爾遇有問題也不愿意主動向教師請教或與同學(xué)交流解決。造成了獨立思考能力偏弱、自覺學(xué)習(xí)意愿偏少,普遍存在自主學(xué)習(xí)意識不足、自主學(xué)習(xí)能力欠缺等問題。

(四)缺乏有效的學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)效率低下

部分中高職銜接學(xué)生雖有自主學(xué)習(xí)意識,卻不懂得如何去學(xué)習(xí),所采用的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)或不適合自己,不知道所選的課程能學(xué)到什么技能,也就不清楚學(xué)到的技能可以完成哪種任務(wù),更不清楚所做的任務(wù)對應(yīng)的工作崗位有哪些。

三、提升網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式設(shè)計

(一)做好中職與高職課程內(nèi)容的銜接,確保其達到職業(yè)資格要求的能力目標

中職與高職課程內(nèi)容的銜接決定于課程目標,如何做到課程目標的科學(xué)與順利實現(xiàn),必須對課程內(nèi)容作出科學(xué)的篩選,在保證學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的同時,確保其達到職業(yè)資格要求的能力目標。[4]對大部分課程來說,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度,劃分若干個能力領(lǐng)域,每個能力領(lǐng)域?qū)?yīng)一個等級,確保每一級別資格擁有者可獲得從業(yè)的必要技能基礎(chǔ)。如此,既確保中職學(xué)生可獲得成功的職業(yè)生涯,同時,又為他們接受更高水平的教育打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù),通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用和評價,實現(xiàn)中職與高職課程內(nèi)容銜接的優(yōu)化。與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與資源庫使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與教師之間能跨越時空進行互相交流,實現(xiàn)形式比較自由的協(xié)同教學(xué),發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性。中職教師和高職教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,深入研究教學(xué)內(nèi)容,將課程各部分的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點和難點及解決問題的工具和途徑公開。將教學(xué)內(nèi)容安排在有實踐意義的問題情境中,設(shè)計重點部分的問題,引導(dǎo)學(xué)生討論并解決這些問題,從而為學(xué)生課程內(nèi)容銜接學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。課程內(nèi)容銜接也可把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成多段任務(wù),學(xué)生按照教師規(guī)定的時間節(jié)點研究、完成任務(wù)。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行分組,在發(fā)揮集體學(xué)習(xí)作用的同時,提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動力和能力。

(二)精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境,開展項目化教學(xué)

按照“教學(xué)模塊化,學(xué)練一體化”教學(xué)思想,圍繞強化學(xué)生職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行改革和探索。

在課程教學(xué)中,將相關(guān)知識點分解到實際項目中,通過對項目的分析和實現(xiàn),使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識,培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容選取主要體現(xiàn)“一條主線,多個模塊”?!耙粭l主線”由“核心內(nèi)容+拓展內(nèi)容+實習(xí)”構(gòu)成,通過開發(fā)平臺和開發(fā)工具的應(yīng)用、開發(fā)過程和項目設(shè)計的實踐,使學(xué)生在某一特定的技術(shù)方向有特長。“多個模塊”是根據(jù)信息技術(shù)的應(yīng)用,把實踐教學(xué)分成基本技能訓(xùn)練、單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練等模塊。圖1是“一條主線,多個模塊”的“學(xué)中練,練中學(xué)”課程教學(xué)模式。

圖1 “一條主線,多個模塊”的“學(xué)中練,練中學(xué)”課程教學(xué)模式

在教學(xué)方法上采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、一體化技能訓(xùn)練式教學(xué),通過精選案例、分解企業(yè)真實項目任務(wù),講、練、做有機融合,全面提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。通過項目實踐,體現(xiàn)“學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想,教學(xué)過程全面推行“學(xué)中練,練中學(xué)”,達到最佳教學(xué)效果。

以二維動畫設(shè)計課程為例,針對高職學(xué)生的認知特點,在教學(xué)情境載體的設(shè)計過程中思考兩個問題:(1)典型項目綜合性較強,有些復(fù)雜度高的項目要通過兩周的時間才能完成,如何能在短期內(nèi)激發(fā)學(xué)生的成就感?(2)項目蘊含的難度較高的核心技能如何導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高?

基于這些考慮,筆者以“導(dǎo)入案例+典型工作項目”學(xué)習(xí)包為載體構(gòu)建每個學(xué)習(xí)情境,具體做法如下:按循序漸進的教育規(guī)律,合理安排6個典型項目的教學(xué)順序。每個項目所蘊含的難度較高的核心技能先用若干個具有實際應(yīng)用價值的案例進行導(dǎo)入,每個導(dǎo)入案例形成一個個生動、直觀的學(xué)習(xí)子情境,讓學(xué)生在短期內(nèi)完成案例、掌握難度較高的核心技能,并獲得成就感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造“易學(xué)樂學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍(見圖2)。

(三)改變傳統(tǒng)評價模式,突出形成性評價在評價中的作用

教學(xué)評價是對預(yù)定學(xué)習(xí)計劃、過程的實施方法的選擇以及目標的調(diào)整等一系列學(xué)習(xí)活動做出客觀的分析、評定??陀^的考核評價不僅可以促進學(xué)生個性與才能的發(fā)揮與展示,還可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感,全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。改革考試方式,減少背誦性的試題,實行終結(jié)性考核與過程性考試相結(jié)合的方式,以實際技能為導(dǎo)向,把實踐能力和項目能力納入考核范圍。[5]采用筆試、機試、綜合作業(yè)、項目評審、畢業(yè)設(shè)計考核等方法,并以此全面衡量和控制教學(xué)質(zhì)量??荚囍鸩脚c職業(yè)資格考試接軌。在考核的形式上,除了采用常規(guī)的筆試外對考核形式進行一些改革,積極探索新的考核形式,有的課程可采用筆試與上機相結(jié)合的考核形式;有的課程采用現(xiàn)場操作+問答相結(jié)合的考核形式,引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)實際動手能力;有的課程采用課程設(shè)計+講解答辯相結(jié)合的考核形式在課程考試中,以課程設(shè)計為主,再輔以進行現(xiàn)場講解設(shè)計思路、答辯和抽題相結(jié)合的考試形式;有的課程采用撰寫技術(shù)方案;不再考過多概念內(nèi)容,給學(xué)生一份項目需求書,讓他們完成網(wǎng)站開發(fā)的技術(shù)方案撰寫,這些考試方式大大增加考試的實用性。[6]

圖2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計

通過做好中職與高職課程內(nèi)容的銜接,在課程教學(xué)中,將相關(guān)知識點分解到實際項目中,以“導(dǎo)入案例+典型工作項目”學(xué)習(xí)包為載體構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,改變評價模式,激發(fā)中高職銜接學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)習(xí)、積累自主學(xué)習(xí)的方法技巧,學(xué)會自我評價和自我調(diào)控,幫助學(xué)生實現(xiàn)4個目標:在自我意識發(fā)展基本上的“能學(xué)”,在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,在掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”,在意志努力基礎(chǔ)上的“恒學(xué)”。

參考文獻:

[1]童金皓,邊玉芳.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自我效能感[J].現(xiàn)代遠距離教育,2005(3):25-27.

[2]孫文武,戚文革,李奕燃.高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對策[J].教育與職業(yè),2015(2):22-24.

[3]陳順立.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].計算機教育,2010(21):55-57.

[4]徐繞山.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014(1):75-77.

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[責(zé)任編輯陳國平]

作者簡介:周向軍,男,廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授,主要研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、現(xiàn)代教育技術(shù)。

中圖分類號:G712

文獻標識碼:A

文章編號:1674-7747(2016)15-0055-04

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