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基于行動導(dǎo)向的化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化課程改革的研究

2016-07-12 08:24:57吳笛王宇飛
職教通訊 2016年15期
關(guān)鍵詞:理實(shí)一體化課程改革高職

吳笛,王宇飛

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基于行動導(dǎo)向的化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化課程改革的研究

吳笛,王宇飛

摘要:基于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的成果和不斷發(fā)展的師資條件,闡述了化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)主要核心課程基于行動導(dǎo)向思想,進(jìn)行理實(shí)一體化課程改革的意義和基本思路。分析課程改革的困難與問題,提出解決辦法和對策,為相近專業(yè)開展類似課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞:高職;化工設(shè)備維修技術(shù);課程改革;理實(shí)一體化

當(dāng)代高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的、德智體美全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。這類人才主要從事技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)作,因此,他們應(yīng)具備必要的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。筆者所在學(xué)?;ぴO(shè)備維修技術(shù)專業(yè)是國家示范性專業(yè),根據(jù)該專業(yè)建設(shè)、發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求,在已進(jìn)行3年的部分課程“理實(shí)一體化”改革的基礎(chǔ)上,通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、積極調(diào)整思路、進(jìn)一步優(yōu)化方案,形成符合專業(yè)發(fā)展需要、滿足人才培養(yǎng)質(zhì)量需要的一系列“理實(shí)一體化”課程改革的思路和務(wù)實(shí)的課改實(shí)施方法?;趯ふ夜残?、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的研究思路,探索解決化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)及高職院校課程改革難點(diǎn)的方法,為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平、擴(kuò)大專業(yè)建設(shè)影響力尋找到切實(shí)可行的突破口,同時,為下一步深入課程改革打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、課程改革的基本條件

專業(yè)齊全并且配套完整的實(shí)訓(xùn)基地是保證理實(shí)一體化課程開展的最主要條件,也是基于行動導(dǎo)向教學(xué)、教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的基本保障。[1]在此基礎(chǔ)上,首先對“化工機(jī)器”、“壓力容器及設(shè)備”、“機(jī)械故障診斷技術(shù)”3門課程進(jìn)行理實(shí)一體化改革研究,并通過有效的課程設(shè)計(jì)、完善的教學(xué)資料、提煉具有可操作性的核心任務(wù)逐步實(shí)施教學(xué)?!盎C(jī)器”是化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)的核心課程,主要內(nèi)容包括離心泵、壓縮機(jī)、風(fēng)機(jī)等典型化工機(jī)器的基本工作原理、結(jié)構(gòu)組成、性能特點(diǎn)、常見故障的原因及解決辦法等,該課程所設(shè)計(jì)的機(jī)器結(jié)構(gòu)復(fù)雜,原理抽象,單純的理論教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)要求?!皦毫θ萜骷霸O(shè)備”是本專業(yè)另外一門核心課程,主要講授壓力容器的基本知識、壓力容器設(shè)計(jì)的方法、步驟、典型化工設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成和工作原理等,設(shè)備類型眾多,結(jié)構(gòu)多樣,理論教學(xué)缺乏現(xiàn)場感,教學(xué)效果無法保證。“機(jī)械故障診斷技術(shù)”是伴隨化工企業(yè)越來越多的在線檢測設(shè)備的投用開設(shè)的一門故障動靜態(tài)檢測技術(shù)課程,原理復(fù)雜、抽象,理論教學(xué)有難度。在教學(xué)中,根據(jù)各課程的特點(diǎn),對安排的任務(wù)不斷進(jìn)行優(yōu)化并探索不同形式的教學(xué)方法,對共性的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。在不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時,適時開發(fā)其他幾門理實(shí)一體化課程,最終實(shí)現(xiàn)化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)的主要核心課程均以理實(shí)一體化的形式教學(xué)。

理論功底深厚、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師”素質(zhì)教師是實(shí)施“理實(shí)一體化”課程教學(xué)的另一個保證條件。通過組織教師開展理論實(shí)踐教學(xué)競賽、實(shí)踐教學(xué)“人人過關(guān)”、下廠鍛煉、外出培訓(xùn)等形式的活動,不斷加強(qiáng)教師的理論及實(shí)踐教學(xué)能力,使承擔(dān)相應(yīng)課程的教師具備“雙師”素質(zhì),使其具備駕馭理實(shí)一體化課程教學(xué)的能力,不斷優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì),努力提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課程改革的基本思路

課程改革的基本思路如圖1,各課程可根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容等的不同進(jìn)行局部調(diào)整。

圖1 課程改革的基本思路

三、課程改革中需解決的問題

教學(xué)組織形式問題。理實(shí)一體化課程采用分散教學(xué)的形式,即理實(shí)一體化課程按照理論課程安排教學(xué)計(jì)劃,每次課安排兩個小時,按照教學(xué)計(jì)劃,實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行,理論課時間不安排實(shí)踐環(huán)節(jié),以避免引起教學(xué)過程的混亂。采用分散教學(xué)的方式,可以從根本上解決集中教學(xué)(每天安排4個小時以上的理實(shí)一體化教學(xué)時間,理論和實(shí)踐同步進(jìn)行)存在的問題,可切實(shí)提高教學(xué)效率。[2]為了提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,若為合班授課,每次安排一個行政班級進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地,另外一個班級的同學(xué)則安排完成布置的作業(yè)或者工作任務(wù)。[3]

實(shí)訓(xùn)基地保證問題。與化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)配套的過程裝備技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地是集教學(xué)、科研、對外培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)為一體的綜合性開放式實(shí)訓(xùn)基地,該基地承擔(dān)多個專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、對外培訓(xùn)任務(wù)、學(xué)生考證等,因此利用率非常高。理實(shí)一體化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)受到時間沖突、設(shè)備和工具不足、現(xiàn)場噪音干擾等影響,在理實(shí)一體化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排上必須進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,即在充分協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上,盡量避開與其他實(shí)訓(xùn)在時間上的沖突,亦可安排在周末或晚上進(jìn)行。

四、課程改革的成效

為了驗(yàn)證本專業(yè)理實(shí)一體化課程改革的成效,每學(xué)期一次的教學(xué)滿意度調(diào)查將理實(shí)一體化課程改革的內(nèi)容列入其中。3年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:學(xué)生對理實(shí)一體化課程的平均滿意度為99.3%;對理實(shí)一體化課程與普通理論與實(shí)踐課程,認(rèn)為理實(shí)一體化課程更利于知識掌握的占98.5%;認(rèn)為理實(shí)一體化課程對技能水平提高有幫助的占99.3%;認(rèn)為基于行動導(dǎo)向進(jìn)行的理實(shí)一體化課程提高了自己的分析能力、獨(dú)立解決問題的能力的占97.9%;認(rèn)為基于行動導(dǎo)向進(jìn)行的理實(shí)一體化課程提高了自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)的成就感的占96.8%。另外,為了進(jìn)一步驗(yàn)證理實(shí)一體化課程在學(xué)生工作中產(chǎn)生的影響,對采用“2+1”或“2.5+0.5”培養(yǎng)模式的頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查表,調(diào)查表隨《頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告》一同提交,對提交的調(diào)查表分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:認(rèn)為基于行動導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程的學(xué)習(xí)對自己工作有幫助的學(xué)生占83.5%;認(rèn)為基于行動導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程的教學(xué)形式、教學(xué)組織形式對自己在工作中解決實(shí)際問題有幫助的占86.4%;認(rèn)為通過理實(shí)一體化課程的學(xué)習(xí)對自己盡快融入新團(tuán)隊(duì)、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力有一定幫助的占76.4%。同時,調(diào)查還反映了諸如實(shí)踐環(huán)節(jié)中工作任務(wù)多樣性的問題、考核評價的科學(xué)性問題等,這將是下一步改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn):

[1]吳笛.“化工機(jī)器”理實(shí)一體化課程改革的探索與實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育,2013(7):35-36.

[2]馬秉騫.化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與實(shí)施[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(8):77-78.

[3]沈建國.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下高職院校的課程改革[J].職業(yè)教育研究,2008(5):65-67.

[責(zé)任編輯陳國平]

作者簡介:吳笛,男,蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士,主要研究方向?yàn)榛ぴO(shè)備維修技術(shù)專業(yè)教學(xué);王宇飛,男,蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士,主要研究方向?yàn)榛ぴO(shè)備維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)。

中圖分類號:G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1674-7747(2016)15-0019-02

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