馬曉文

摘 要：地方院校從2008年開始廣泛設(shè)立漢語國際教育專業(yè)，從目前人才培養(yǎng)情況來看，存在著就業(yè)困難、學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識不清、教學(xué)計劃模糊等問題。本文分析了地方高校漢語國際教育專業(yè)建設(shè)過程中存在的問題，并從明確身份地位、師資引進(jìn)及進(jìn)修、建設(shè)實踐基地及課程設(shè)置四方面提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：地方高校；漢語國際教育專業(yè)；建設(shè)發(fā)展

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、中國高校漢語國際教育專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

1983年全國性的學(xué)術(shù)團(tuán)體中國教育學(xué)會對外漢語教學(xué)研究會成立，標(biāo)志著對外漢語教學(xué)學(xué)科的誕生，距今已有33年。而對外漢語專業(yè)（現(xiàn)稱“漢語國際教育專業(yè)”）則在之后的1985年進(jìn)入高校。1985年，國家率先批準(zhǔn)在北京語言學(xué)院、北京外國語大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國語學(xué)院四所高校成立對外漢語本科專業(yè)。在當(dāng)時和稍后的一段時間為我國漢語國際教育事業(yè)培養(yǎng)大批專業(yè)人才。2008年，教育部在全國范圍內(nèi)廣泛增設(shè)對外漢語專業(yè)，當(dāng)年開設(shè)此專業(yè)的高校有138所，截至目前，已有342所高校設(shè)立了這一本科專業(yè)，其中大部分為地方院校。

國家大批量地在高校中增設(shè)對外漢語專業(yè)，其目的是為了培養(yǎng)更多的漢語教師；但是從目前人才培養(yǎng)的情況來看，其效果卻并不讓人滿意。其主要問題體現(xiàn)在以下幾點。

第一，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)困難之間的矛盾。漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀令人堪憂，據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后能直接從事漢語教學(xué)工作的幾率不超過15%。安博教育集團(tuán)與清華大學(xué)合作的《2008年專業(yè)景氣度調(diào)查報告》稱，對外漢語專業(yè)畢業(yè)生所從事職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的匹配度為中等，其最為適合的TOP5崗位中均與漢語教育無關(guān)。

第二，對漢語國際教育學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識不清。漢語國際教育的核心任務(wù)是漢語言文字教學(xué)，其出發(fā)點和終極目標(biāo)是讓愿意學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握好漢語漢字，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用漢語的能力。對學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識的模糊直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃。該人才培養(yǎng)方案中沒有突出相應(yīng)的漢語言文字學(xué)功底，卻對外語能力要求高。第三，教學(xué)計劃模糊。在大家都在追趕“漢語熱”的形勢下，很多高校對該專業(yè)應(yīng)制訂什么樣的教學(xué)計劃卻缺乏明確的要求與規(guī)定。多數(shù)高校該專業(yè)的課程設(shè)置為中文、外語、教育的混合，核心不突出，板塊不明確，致使畢業(yè)的學(xué)生中語文不如中文系畢業(yè)生，英文不如外語系畢業(yè)生，教育不如教育學(xué)院畢業(yè)生，處于極度尷尬的地位。

二、地方高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境特點

地方高校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)辦于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況參差不齊，辦學(xué)條件和環(huán)境也不一樣，總的來說，其人才培養(yǎng)環(huán)境存在以下特點。

第一，師資。地方高校漢語國際教育專業(yè)教師以漢語言文學(xué)、教育專業(yè)教師為主，專門的漢語國際教育專業(yè)教師較少。教師的專業(yè)背景將影響到教材選擇及教師授課的模式與方法，對學(xué)生專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生限制。

第二，實踐基地。漢語國際教育專業(yè)以培養(yǎng)合格的對外漢語教師為人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育實踐是人才培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。地方高校所在區(qū)域普遍存在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、國際交流渠道狹窄、留學(xué)生資源匱乏的情況。缺乏教學(xué)實踐基地，教學(xué)理論知識無法運(yùn)用于實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能也不能在實踐中得到反饋和檢驗。

第三，課程設(shè)置。漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置方面，漢語語言學(xué)是主體和核心，教育類和文化類是其重要的“兩翼”。以地方高校J大學(xué)為例，J大學(xué)漢語國際教育專業(yè)與漢語語言學(xué)相關(guān)課程包括“現(xiàn)代漢語”“古代漢語”“語言學(xué)概論”等六門專業(yè)必修課共計320學(xué)時，占全部課程學(xué)時的12.05%，教育文化類必修課程所占比為21.39%，未能體現(xiàn)“一體兩翼”的課程結(jié)構(gòu)特征。

第四，就業(yè)需求。漢語國際教育專業(yè)本科生畢業(yè)后能直接從事對外漢語教學(xué)工作的幾率較低，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后去向分布最集中的職業(yè)為國有大中型企業(yè)、民營企業(yè)、事業(yè)單位、外資企業(yè)。其畢業(yè)后從事職業(yè)與所學(xué)專業(yè)匹配度為中等。

三、地方高校漢語國際教育專業(yè)建設(shè)舉措

1.明確身份地位

漢語國際教育專業(yè)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)在人才培養(yǎng)模式上與漢語言文學(xué)進(jìn)行區(qū)分。在課程設(shè)置、授課方式上突出對外漢語教學(xué)的教學(xué)對象。如講解現(xiàn)代漢語有關(guān)漢語語言要素知識時，可結(jié)合外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時常犯的偏誤來講授。

2.師資引進(jìn)與進(jìn)修

師資質(zhì)量的高低將直接影響教學(xué)的質(zhì)量及特色。地方高校應(yīng)大力引進(jìn)漢語國際教育專業(yè)教師，尤其是高職稱教師。專業(yè)教師在人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置以及授課方式上能更具有針對性。對已有的教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)提供赴國內(nèi)高水平高校本專業(yè)進(jìn)行進(jìn)修或參與本專業(yè)高水平研討會的機(jī)會，以改善教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

3.建設(shè)實踐基地

地方高校漢語國際教育專業(yè)應(yīng)加大力度建立一批專業(yè)對口實踐和實習(xí)基地，加強(qiáng)與本地外企聯(lián)系，擴(kuò)大本專業(yè)學(xué)生與外國學(xué)生接觸的渠道，積極開展多種方式的對外漢語教學(xué)實踐機(jī)會。并創(chuàng)造機(jī)會選派學(xué)生赴海外進(jìn)行實習(xí)交流。

4.課程設(shè)置

漢語國際教育專業(yè)的課程應(yīng)遵循“三原則”：首先，應(yīng)遵循教育教學(xué)的一般原則。如循序漸進(jìn)、由易到難等原則。在學(xué)習(xí)初期應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)類課程，如英語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論等。其次，應(yīng)遵循第二語言教學(xué)原則。在學(xué)習(xí)中期開設(shè)與第二語言教學(xué)基本規(guī)律以及文化對比有關(guān)的課程，如第二語言教學(xué)、第二語言習(xí)得、中國文化通論、跨文化交際等。最后，應(yīng)遵循對外漢語教學(xué)的原則，在學(xué)習(xí)中后期應(yīng)開設(shè)與對外漢語教學(xué)基本規(guī)律有關(guān)的課程，如對外漢語教學(xué)概論。并在課程設(shè)置中體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的原則，輔以多種形式的實踐訓(xùn)練。

四、結(jié)語

漢語在全世界的廣泛推廣不僅意味著中國國家地位的提升，也說明了中國在全世界推廣漢語言文化的決心。地方高校應(yīng)緊密結(jié)合本地實際情況，在專業(yè)定位、師資引進(jìn)及進(jìn)修、實踐基地建設(shè)、課程設(shè)置等方面充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的國際化及實踐性。并加強(qiáng)各層次的雙向多邊聯(lián)系與交流，為學(xué)生提供更好的就業(yè)和深造機(jī)會，提高對所學(xué)專業(yè)的滿意度和認(rèn)同度，使?jié)h語國際教育專業(yè)得到長久和可持續(xù)發(fā)展。

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