黃慶鋼

摘要：在小學語文教學中，教師通過指導學生啟發(fā)性學習、創(chuàng)設(shè)情境、激活學生思維、激發(fā)學生興趣、教給學生探究的方法，引導學生開展探究性學習，對提高學生語文綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義。在小學語文教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生探究性學習的思維能力，也要關(guān)注學生在探究性學習過程中出現(xiàn)的一些問題。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；引導；探究性學習；自主探究性

當前，小學語文教學新課程改革實驗正開展得如火如荼。小學語文教學課程標準將“探究性學習”確定為小學語文教學的十大總目標之一，積極倡導探究性學習。

一、什么是探究性學習

探究性學習是一種積極的學習過程，具體地說，探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息、經(jīng)過和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造能力。其核心是改變學生的學習方式。而探究性課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

二、引導學生開展探究性學習的重要性

小學語文教學選用探究方式符合教學改革的實際，并能滿足改革者的心理需要。其實，教學改革并不神秘，它的宗旨有三點：一是打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的一套做法；二是遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學生發(fā)展提供廣闊的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。只要能做到以上三點，教改就能順利進行。因為我們所說的改革是在探究中改革，有探究就有改革。對于傳統(tǒng)教學來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的理想的教學方法。所以改革就是在不斷探究新的教學途徑和新的教學策略中運行。

三、如何在小學語文教學中引導學生開展探究性學習

（一）采用啟發(fā)式教學引導學生自主探究

啟發(fā)式教學主要是教學過程中以學生為學習的主體，而教師的任務在于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強調(diào)學生要有主動的、積極的能動的學習狀態(tài)，強調(diào)對知識的理解、運用、創(chuàng)造。小學語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質(zhì)。

1、把握恰當?shù)膯l(fā)時機引導學生進行探究

時機問題不僅在于教師對幾個問題先后順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。有些小學語文教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間和空間。這樣，學生沒有經(jīng)過深刻的思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機械的。在教學中若能在講述一些緊貼課文中心句和一些重點關(guān)鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

2、運用多種啟發(fā)方式引導學生進行探究

小學語文教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精辟的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風飄落的秋葉，一雙被歲月磨損的拖鞋……都能成為小學語文教師手中的道具。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活學生自主探究的思維

認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設(shè)認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。

1、創(chuàng)設(shè)認知矛盾的情境

在現(xiàn)今語文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有著不同于常人的壯舉?？梢宰寣W生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進行比較，探究矛盾根源。例如教師在講授《邱少云》這篇課文時，可以先啟發(fā)學生回憶曾被火柴梗、柴火或蠟燭燒著時的感覺，再出示文章中重要段落，即那些描述邱少云能忍住常人所不能忍受的被烈火焚燒之痛的句子。教師可以讓學生帶著疑問去探究。

2、創(chuàng)設(shè)認知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案，使學生感到不知道該選擇哪一種才對，從而激活學生的探究性思維。小學語文課文中有一些以動物作為題目但實質(zhì)上是寫人的文章。對于這類課文的教學，教師可以先讓學生讀課文題目，再出示被選答案：a專門寫人，b專門寫物，c既寫人也寫物，d表面寫物實則寫人。使學生的認知產(chǎn)生了沖突，教師便引導學生探究，到課文中找答案，并要求找到根據(jù)。

總之，教師通過指導學生啟發(fā)性學習、創(chuàng)設(shè)情境、激活學生思維、激發(fā)學生興趣、教給學生探究的方法，引導學生開展探究性學習，對提高學生語文綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《走進新課程—與課程實施者對話》北京師范大學出版社

[2]《人民教育》編輯部編著《新課程優(yōu)秀教學設(shè)計現(xiàn)案例—小學語文卷》海南出版社