廣東省廣州市增城區(qū)第一中學(xué) 廖達(dá)敏

一、發(fā)現(xiàn)問題的過程

寫作作為一項(xiàng)產(chǎn)出技能在英語(yǔ)教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，它是英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要項(xiàng)目?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)正確、達(dá)意和得體地表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。許多外語(yǔ)學(xué)者已從不同視角分析了長(zhǎng)期困惑英語(yǔ)寫作的原因，如對(duì)教材教法的分析，對(duì)影響學(xué)生寫作能力的語(yǔ)言因素的實(shí)證研究等。

因此，對(duì)于我們一線的英語(yǔ)老師來(lái)說，怎樣的教學(xué)方式才能使學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)用能力方面得到提高呢？有效的寫作教學(xué)不僅表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)規(guī)范段落的寫作，還體現(xiàn)為思維的碰撞和情感態(tài)度的形成。這是我們必須認(rèn)真思考與面對(duì)的任務(wù)。在高三英語(yǔ)教學(xué)一年的實(shí)踐中，個(gè)人認(rèn)為，情景體驗(yàn)式教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中確實(shí)有著不可比擬的效果。

二、情境體驗(yàn)式英語(yǔ)寫作理論的內(nèi)涵與步驟

提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能親身經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過程。汪東萍將庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)模式與英語(yǔ)寫作教學(xué)相融合，形成體驗(yàn)式英語(yǔ)寫作理論。該理論的教學(xué)理念是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為載體，使學(xué)生體驗(yàn)寫作教學(xué)的全過程。這四個(gè)階段的具體任務(wù)如下。

(一)具體體驗(yàn)

這個(gè)階段的任務(wù)是由教師通過情境設(shè)置讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中獲取直接體驗(yàn)，獲取間接體驗(yàn)。

(二)互動(dòng)體驗(yàn)

這一階段是讓學(xué)生通過小組的互動(dòng)活動(dòng)，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而不斷構(gòu)建知識(shí)，開闊思路，拓寬寫作視野。

(三)抽象概括

抽象概括是學(xué)生體會(huì)“由感知、互動(dòng)到領(lǐng)悟的轉(zhuǎn)變”，這一階段的任務(wù)是將互動(dòng)體驗(yàn)的成果進(jìn)行抽象概括和歸納總結(jié)。

(四)文章形成

文章形成階段是指學(xué)生依據(jù)教師提供的修改指南，完成寫作任務(wù)?！绑w驗(yàn)性英語(yǔ)寫作是一個(gè)循環(huán)上升的過程，只要對(duì)寫出的文章不滿意，就可以在第一次循環(huán)的基礎(chǔ)上回到具體體驗(yàn)，開始新一輪的寫作提升。”

三、以情境體驗(yàn)為本的有效寫作模式

要實(shí)現(xiàn)有效的寫作教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須把情景模擬、體驗(yàn)式訓(xùn)練相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的感悟、思考；其關(guān)鍵是情景問題的運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)，主要目的是通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷或?qū)嵺`認(rèn)識(shí)事物，學(xué)生就可以在文本與自身現(xiàn)實(shí)生活之間架起一座橋梁。本人通過一節(jié)節(jié)寫作教學(xué)課例的課中寫作指導(dǎo)為剖析點(diǎn)，結(jié)合情境體驗(yàn)式英語(yǔ)寫作理論，探討情景體驗(yàn)式教學(xué)法在高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效模式。

【課前】（略）

【課中：感悟情境 觸類旁通】

1.情境討論

2.理解情境，領(lǐng)會(huì)問題

3.總結(jié)高分寫作規(guī)律

假定你是李華，計(jì)劃暑假期間去英國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為期六周。下面的廣告引起了你的注意，請(qǐng)給該校寫封信，詢問有關(guān)情況（箭頭所指內(nèi)容）（2015年全國(guó)1卷）

注意：詞數(shù)100左右。

可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

參考詞匯：住宿-accommodation

1.情境創(chuàng)設(shè)，提出問題

What would you concern most if you were li Hua?

2.情境探索，建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)

3.20分鐘完成寫作

【課后：情境互評(píng) 切磋提升】

1.互相評(píng)價(jià) 取長(zhǎng)補(bǔ)短：根據(jù)以下評(píng)分項(xiàng)目進(jìn)行互評(píng)（總分25分）

2.情境反思 鞏固內(nèi)化

根據(jù)評(píng)分和參考范文，二次修改自己的作文；

熟讀范文，劃出優(yōu)美句子加以背誦。

四、情景體驗(yàn)式教學(xué)的效果和反思

1.教學(xué)效果明顯

這節(jié)科以情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生體驗(yàn)為本，突出了學(xué)生的主動(dòng)性和主體性。學(xué)生感悟提升，構(gòu)建圖文類寫作模式，學(xué)生有評(píng)分項(xiàng)目參照，有話寫、能寫好句子。從學(xué)生的習(xí)作批改來(lái)看，優(yōu)秀佳作過半，中等生的習(xí)作平均分也拔高了。可見，在圖文類寫作當(dāng)中，用情境體驗(yàn)教學(xué)模式是值得推廣的。

2.反思改進(jìn)

本節(jié)課主要?jiǎng)?chuàng)新在于在立足全國(guó)卷作文考綱的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。將圖文類寫作的個(gè)人體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的引線，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的寫作興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、觀察體驗(yàn)等各種潛在能力，在學(xué)生了解掌握本課重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過課堂討論分析解決問題，達(dá)到突破關(guān)鍵點(diǎn)輸出寫作的目的，不斷提高學(xué)生思考和寫作能力。但是，本節(jié)課在情境創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)計(jì)上還存在著局限感悟之處，在今后的教學(xué)中本人還應(yīng)加強(qiáng)體驗(yàn)類教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，觀摩體驗(yàn)各科目教學(xué)課例以增長(zhǎng)見識(shí)，加以改進(jìn)教學(xué)模式，另外本節(jié)課還可以增加圖片和視頻等直觀感悟。