上海市奉賢區(qū)古華小學 馬彩英
經(jīng)查詢資料:“點化”原指僧道用言語方術啟發(fā)人悟道,但是,僧道的點化僅局限于佛道的教宗教義之中,依然是進行限定性思考,是一種封閉型的的點化。而這里所指的點化是指在悟的基礎上,再以“悟”為起點進行思考,聯(lián)想,指導應用和啟迪創(chuàng)新,并且在這個過程中通過持續(xù)思考提高思維能力,通過獨立思考形成獨立人格,通過體悟善意形成善良,通過深入的思考和探索提升境界。
在理解“點化”所蘊含的意思基礎上,我?guī)缀趺靼琢藬?shù)學課堂中的“點化”教學,就是教師點撥、化解學生學習中的疑點、難點,促進學生對知識的內(nèi)化吸收。我們學校課堂研究“點慧”式教學,妙在開竅,重在點撥,正好體現(xiàn)了“點化”在教學中的功效。
現(xiàn)結(jié)合教研組研究的課題《小學數(shù)學課堂教學中的點化教學的策略研究與實踐》,簡述課堂教學中著重采用如下三招。
課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程,使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。因此,數(shù)學課堂教學必須講究師生互動、生生互動,由始至終地引導學生積極地參與到數(shù)學學習的全過程,做學習的主人。
第一,講究互動,提高把握課堂的能力。教師在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性,加強師生交流,充分體現(xiàn)學生的主體作用,讓學生學得容易,學得輕松,學得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力,讓各個層次的學生都得到提高。例如,《分米的認識》教學。學生對各長度的實際量感是沒有清晰的表象的。因此在教學中尊重學生的認知規(guī)律,讓學生量一量,畫一畫,找一找1分米的的長度,從而建立分米與米、厘米之間的關系。這樣有利于學生數(shù)學學習,有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。
第二,適時展現(xiàn)“點慧”學習單,讓學生的探究活動更有效。因此,在充分強調(diào)學生是學習的主體的今天,我們也應重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。在學生疑難處、意見分歧處,在知識、方法歸納概括時,充分發(fā)揮教師的引導作用,及時加以點撥指導。
例如,《長方形與正方形的面積》的教學,教學的重難點是探究理解長方形與正方形的面積計算方法。課堂教學程序如下。
1.創(chuàng)設情景
講臺、黑板的大小用邊長1厘米的透明方格子去計算麻煩不切實際的情況下,引出新知,激發(fā)學生的學習動機。通過原來的知識解決問題遇到麻煩,產(chǎn)生其它的辦法來解決的需要,從而引發(fā)學生的學習動機。
2.探究新知
出示“點慧”學習單:拼一拼:用12個1平方厘米的小正方形拼一個長方形,可以拼出幾種?填一填:每行擺幾個,擺幾行?一共有幾個?(完成學習單上的表格)想一想:所拼的長方體的面積是多少平方厘米?為什么?議一議:長方形的面積與長方形的什么有關?讓學生自主探索,獲取新知,養(yǎng)成良好的習慣。通過學生自己動手、動腦推導出長方形面積的計算化工,形成創(chuàng)造性學習的氛圍和良好的學習習慣。
3.內(nèi)化新知
(1)計算下列圖形的面積
(2)量一量,算一算
a/課桌桌面的面積大約是多少?
b/黑板表面的面積大約是多少?
通過學習,學生掌握求面積的方法,明白計算長方形正方形的面積必須具備它們長和寬的長度,正方形的面積計算,則在掌握長方形面積計算的基礎上讓學生自己去推想,而面積單位與相應的長度單位有關。這樣有助于培養(yǎng)學生遷移、類推的能力。學生鞏固了新知,體驗了成功的喜悅。
研究表明,在數(shù)學教學中常讓學生采用小組合作學習的方式可以在學習時獲得愉快的情緒,因為當學生主動參與到教學過程之中時,他們的學習會更有效率,收獲更多。但要避免合作學習中的形式化和表演化,在數(shù)學課堂教學中什么時候進行合作交流、怎么進行合作交流、如何把握好每一次合作的契機就顯得非常重要。
當教師提出一個問題,學生熱情高漲,個別的回答無法滿足學生的表達欲望,而且該問題的答案又是豐富多彩的。這時候讓學生進行交流,能最大程度的滿足學生的表達需要,而且能真正達到互通信息,共享成果的效果。合作學習不但充分發(fā)揮了學生合作的意識,還激發(fā)了學生的合作熱情,提高了合作效率。
“點化”教學藝術更重要的作用,還不在于使已知和未知接通達于知,而在于給孩子們開啟一個新的角度和新的思路,讓他們從多方面分析問題。
多角度地解決問題就是啟發(fā)和引導學生從不同角度、不同思路,運用不同的方法和不同的運算過程,解答同一道數(shù)學問題,即由多種途徑獲得同一數(shù)學問題的最終結(jié)論。學生多角度、多方位地去思考解題的方案,讓解題增添了新穎性和趣味性,并在解題中解放了解題思維模式,使得枯燥的數(shù)學解題更加豐富而多彩。
在教學中,積極、適宜地進行一題多解的訓練,有利于充分調(diào)動學生思維的積極性,提高學生綜合運用已學知識解答數(shù)學問題的技能和技巧;有利于鍛煉學生思維的靈活性,促進學生知識與智慧的增長;有利于開拓學生的思路,引導學生靈活地掌握知識之間的聯(lián)系,培養(yǎng)和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。
“點化”作為一種教育形式并不是一種創(chuàng)新,我們每一個人都在有意無意的給他人提供思考和行動的起點,同時也在有意與無意之中受他人影響進行思考和行動。對于教育者來說,“點化”需要通過持續(xù)的總結(jié)和創(chuàng)新來不斷提高。