桂亮

摘 要：小學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的成語，才能滿足于作過程中的需求。而在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師不諳此道，常常將成語的感知積累演變成為一種任務(wù)，如何才能讓學(xué)生在愉悅中完成成語的積累呢？本文提出要多方整合，在故事中激發(fā)成語積累興趣；觸類旁通，在分類中整合拓展成語積累維度；自主聯(lián)動，在競賽中展示成語積累效益。

關(guān)鍵詞：多方整合；觸類旁通；自主聯(lián)動；成語積累

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0076-01《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力。學(xué)生運(yùn)用能力的提升除了要體現(xiàn)教材文本的范例價(jià)值，汲取表達(dá)策略，還有一個重要的方面，那就是廣泛而有效的語言積累。有語言表達(dá)的技巧，有厚實(shí)的語言基礎(chǔ)，學(xué)生表達(dá)能力才能水漲船高。

在語言積累中，成語作為我國古代悠久燦爛文化的精華，是經(jīng)過人們長期使用，歷經(jīng)了千錘百煉形成的固定性短語。在小學(xué)，學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的成語，才能滿足創(chuàng)作過程中的要求。而在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師不諳此道，常常將成語的感知積累演變成為一種任務(wù)，如何才能讓學(xué)生在愉悅中完成成語的積累呢？

一、多方整合，在故事中激發(fā)成語積累興趣

在第一學(xué)段，由于學(xué)生的接受能力與識字量的限制，對于成語積累并沒有提出具體明確要求。教師可以將成語教學(xué)的目標(biāo)定位于讓學(xué)生認(rèn)識成語，了解成語表達(dá)的特點(diǎn)和規(guī)律，喜歡上成語。鑒于這個年齡段的學(xué)生尚處于形象思維層面，教師應(yīng)該推薦、使用生動具體的成語故事書，利用學(xué)生天生愛聽故事、愛看圖片的天性，感知成語故事，從而積累一部分成語。

這類故事書一般都標(biāo)注拼音，文字比較淺顯易懂，學(xué)生基本能夠自主閱讀。因此，教師可以大膽放手，嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)下進(jìn)行成語故事的講述與表演。例如在教學(xué)“刻舟求劍”“螳臂當(dāng)車”“畫蛇添足”“守株待兔”等成語故事時(shí)，筆者就讓學(xué)生先緊扣故事情節(jié)進(jìn)行講述，隨后邀請伙伴進(jìn)行表演。整個過程，學(xué)生們顯得樂此不疲，興致高漲。除此之外，教師還充分利用早讀以及班隊(duì)課的時(shí)間力爭每天講述一個成語故事。一周之后，在學(xué)生形成一定積累的基礎(chǔ)上，定期開展成語故事會、成語積累大比拼等活動。如此循環(huán)，學(xué)生每個星期都能積累五六個含有歷史典故的成語，有效地夯實(shí)了學(xué)生的成語積累。與此同時(shí)，教師還主動聯(lián)系家長，要求學(xué)生回家將今天積累的成語和故事講給家長聽，形成成語故事的鞏固回憶。

整個活動，教師充分發(fā)揮多方資源作用，引領(lǐng)學(xué)生在聆聽故事、感知故事、表演故事、鞏固故事中接觸成語，讓學(xué)生浸潤在成語故事中，快樂地學(xué)習(xí)。

二、觸類旁通，在分類中整合拓展成語積累維度

到了中年級，學(xué)生的成語積累量增加，一味擴(kuò)大成語量就會形成成語存儲的混亂。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對積累的成語進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤诸愓?，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本專門積累成語的成語本，基于課內(nèi)成語，逐步將視野拓展，向?qū)嶋H生活、大自然進(jìn)行成語的收集與積累。

進(jìn)入第二學(xué)段，語文教材中成語明顯增加。教師可以充分運(yùn)用教材文本，以課文為圓心，不斷向課外拓展。如在教學(xué)蘇教版《但愿人長久》中“陰晴圓缺”這個成語時(shí)，教師緊扣這個成語的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集與此類似的成語，如“琴棋書畫”“筆墨紙硯”“柴米油鹽”“喜怒哀樂”等；在關(guān)注了成語的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)之后，教師還可以從成語的內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生收集具有相同表達(dá)取向的成語。如在學(xué)習(xí)了“心緒不寧”這個成語之后，教師可以發(fā)動學(xué)生自主收集關(guān)于人心情的成語，如“膽戰(zhàn)心驚”“悶悶不樂”“提心吊膽”之類。

由此，將課堂教學(xué)內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，不僅豐富了學(xué)生的成語積累，讓學(xué)生掌握成語的積累方法。

三、自主聯(lián)動，在競賽中展示成語積累效益

到了第三學(xué)段，學(xué)生的成語積累量已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，學(xué)生對成語的積累更加自主。教師完全可以放手，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的學(xué)習(xí)方法自主積累。教師只需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種形式的競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，力求使他們都能參與活動。教師可以采用成語接龍的方式展開競賽活動。

我們一般采用順接的方式，即下一個成語的第一個字接著上一個成語的最后一個字。這種順接的方式不僅可以展示學(xué)生的成語積累量，還可以鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力。而在順接的基礎(chǔ)上，教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了多種形式的成語接龍游戲，如“雙飛”“烏龍擺尾”“循環(huán)往復(fù)”。比如“埋龍”這種游戲方式，就是要求學(xué)生將上一個成語最后一個字省略，讓同學(xué)接隱去那個字開頭的成語。如“速戰(zhàn)速——決勝千——里應(yīng)外——合而為……”

在活動設(shè)置與開展的過程中，教師可以幫助學(xué)生根據(jù)活動的難易程度，靈活而自主地選擇一些成語接龍的形式。

總而言之，成語是語言積累的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助各種方式引領(lǐng)學(xué)生從低年級開始對成語進(jìn)行感知積累?？粗鴮W(xué)生在活動中高漲的興致和自信的表情，他們收獲的已經(jīng)不僅僅是對成語的積淀，也有對中國古代語言文字的熱愛。

參考文獻(xiàn)：

李可聞.小學(xué)語文中的成語教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，（12）.