楊燕

摘 要：課堂理答是一門藝術(shù)，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重理答，善于應(yīng)對學(xué)生的各種問題，做到智慧“理答”，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；理答；學(xué)生

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0053-01在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“理答”是常用的一種教學(xué)手段，教師通過理答，可以促進(jìn)學(xué)生深入思考，拓展學(xué)生的思維能力，使課堂上師生對話、生生對話的氛圍更加融洽，是構(gòu)建魅力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效手段。然而，很多數(shù)學(xué)老師，弱化理答這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的提問過于隨意、僵化，沒有傾聽學(xué)生的發(fā)言，或者對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行冷處理，直接按自己課前的預(yù)設(shè)，將教材中的結(jié)論、知識等，直接灌輸給學(xué)生，這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生得到的認(rèn)識是膚淺的，不能深入知識的本質(zhì)。因此，教師要注重理答，對學(xué)生的回答要作出積極的回應(yīng)，活化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高教學(xué)效果。

一、鼓勵性理答，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

數(shù)學(xué)知識抽象性、邏輯性強(qiáng)，小學(xué)生以形象思維為主，對數(shù)學(xué)知識難以理解，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥、無味，提不起學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)習(xí)的效果。這就需要教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生表現(xiàn)出的亮點(diǎn)，給予鼓勵和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》時，教師出示了這樣一道題目：“3個連續(xù)自然數(shù)的和是3的倍數(shù)嗎？3個連續(xù)奇數(shù)或偶數(shù)的和呢？”自己找一找、算一算，與同學(xué)進(jìn)行交流。題目出示后，學(xué)生們陷入了沉思，紛紛動筆，通過舉例判斷最后的結(jié)果是不是3的倍數(shù)，這是最直接和最簡單的辦法。突然有個學(xué)生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，不管是3個連續(xù)自然數(shù)還是3個連續(xù)的奇數(shù)或偶數(shù)，它們都是3的倍數(shù)。”這個學(xué)生說完，其他學(xué)生感到很驚訝，因?yàn)樗麄儾膨?yàn)證了其中的1～2個問題，這位學(xué)生就如此快速地得出了結(jié)論。此時教師點(diǎn)頭表示同意，并鼓勵那個學(xué)生說：“能不能把你的想法和我們大家說一說？”學(xué)生自信地說：“3個連續(xù)的自然數(shù)，我假設(shè)中間的那個數(shù)是n，那前面一個就是n-1，后面一個是n+1，三個自然數(shù)是3n，肯定是3的倍數(shù)。3個連續(xù)的奇數(shù)或偶數(shù)，我也假設(shè)中間的那個數(shù)是n，前面一個是n-2，后面一個是n+2，它們的和也是3n，必定是3的倍數(shù)?！边@個學(xué)生說完，老師帶頭為這位學(xué)生鼓掌，全班響起了熱烈的掌聲。此案例中，在學(xué)生快速得出規(guī)律后，教師并沒有打壓學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生說出思考過程，讓學(xué)生獲得了自信，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。

二、追問性理答，促使學(xué)生深入思考

追問是課堂教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)手段，通過追問，可以將學(xué)生的思維不斷引向深入，讓學(xué)生不斷審視自己的思維，提高學(xué)生探究的熱情，凸顯知識的本質(zhì)，拓展學(xué)生思維的廣度。

在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時，教師在大屏上出示了2、3、5、6、8、9幾個數(shù)，讓學(xué)生寫出這些數(shù)的所有因數(shù)，讓學(xué)生觀察寫出的因數(shù)，嘗試對這些數(shù)進(jìn)行分類，并適時引導(dǎo)：“如果按一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)分類，你打算怎么做？”學(xué)生很快將只有兩個因數(shù)的2、3、5分成了一類，將有兩個以上因數(shù)的6、8、9分成了一類，在此基礎(chǔ)上，教師揭示了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，并讓學(xué)生列舉一些質(zhì)數(shù)和合數(shù)的例子。這時有位學(xué)生說：“我覺得非0的自然數(shù)，不是質(zhì)數(shù)，就是合數(shù)?！焙茱@然，這位學(xué)生在判斷的時候，出現(xiàn)了錯誤，教師此時并沒有立即否定，也沒有批評學(xué)生，而是微笑著追問道：“非0的自然數(shù)，最小的數(shù)是幾呢？”學(xué)生很快說出是1，老師繼續(xù)追問：“1有幾個因數(shù)呢？”那個學(xué)生思考后，說只有1個，意識到了自己的錯誤。教師因勢利導(dǎo)，對于自然數(shù)1，讓學(xué)生根據(jù)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義判斷它是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，得出1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)的結(jié)論。此案例，教師在學(xué)生出錯時，并沒有采取立即否認(rèn)的態(tài)度，而是通過追問，讓學(xué)生不斷思考，主動完成知識建構(gòu)，提升了課堂教學(xué)效果。

三、延遲性理答，提升學(xué)生思維能力

在課堂教學(xué)中，問題提出后，要給學(xué)生充分的思考時間，在學(xué)生給出答案后，可以稍作延遲進(jìn)行理答。這樣可以推動學(xué)生不斷進(jìn)行思考，并促進(jìn)學(xué)生自我反思，精心捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》后，教師出示了這樣一道題目：下面每組數(shù)中，哪一個數(shù)與其他的數(shù)不屬于一類？A組：3、6、18、19、22、34、40；B組：3、18、27、45、51、53、63。對于A組數(shù)，學(xué)生很快從質(zhì)數(shù)、合數(shù)的角度展開了分析，除了19是質(zhì)數(shù)，其他都是合數(shù)，很輕松地得出了答案。對于B組題，有學(xué)生仍然從質(zhì)數(shù)、合數(shù)的角度考慮，舉手說出了兩個數(shù)字：“3、53?！焙茱@然學(xué)生受思維定勢的影響，教師并沒有立即做出回應(yīng)，很快有學(xué)生說出這個答案不正確，因?yàn)闆]有做到唯一性。于是重新思考，有學(xué)生說：“應(yīng)該是18，因?yàn)?8是偶數(shù)，其他數(shù)都是奇數(shù)。”教師依然沒有立即回應(yīng)，這時有學(xué)生站起來說：“老師，我覺得53也對，因?yàn)槠渌麛?shù)都是3的倍數(shù)，而53不是?！贝税咐校趯W(xué)生回答后，教師并沒有立即判定答案的正確與否，而是給予學(xué)生思考時間，讓學(xué)生不斷審視題目，尋求解答題目的突破口，感悟數(shù)學(xué)的魅力。

總之，數(shù)學(xué)課堂中理答的策略有很多，教師要立足學(xué)生的特點(diǎn)，探索出符合學(xué)生發(fā)展的、切實(shí)可行的理答方式，讓學(xué)生在教師智慧的理答中受益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建富有魅力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

張永紅.巧妙理答，彰顯數(shù)學(xué)課堂別樣的精彩[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，（34）.