杜國兵

摘 要：有效地利用課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要環(huán)節(jié)。要想師生共同創(chuàng)造出有效的教學(xué)課堂，就需要教師有效而科學(xué)地營造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，善于挖掘?qū)W生的潛能，懂得將課堂讓給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生積極、主動、快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；課堂；策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0036-01

有效地利用課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是否能在課堂上得到表現(xiàn)，是能否體現(xiàn)課堂教學(xué)有效的一個方面。那么，如何在教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？筆者結(jié)合新課程的指導(dǎo)思想和日常教學(xué)經(jīng)驗，談一點(diǎn)淺見。

一、培養(yǎng)學(xué)生課堂認(rèn)真聽講的習(xí)慣

在教學(xué)中，教師要采取一定的措施有效吸引學(xué)生注意力，努力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣。我們知道，一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾闻c他課堂聽講的狀況成正比。如果課堂的學(xué)習(xí)效率特別高，課堂傳授的近80%的知識點(diǎn)能讓學(xué)生當(dāng)堂消化，剩下的20%多課后自己復(fù)習(xí)和鞏固，那么所學(xué)知識點(diǎn)就能基本掌握了。所以，教師要營造氣氛，努力引導(dǎo)學(xué)生在課堂上集中注意力聽講，或與教師、同學(xué)互動，這是提高學(xué)習(xí)效率的最佳條件。

二、預(yù)設(shè)有效問題培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“思”源于“問題”，要通過“問題解決”使學(xué)生獲得知識、方法、能力及思想上的發(fā)展。要想實現(xiàn)這個過程，首先就需要教師預(yù)設(shè)一個好“問題”，一個學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識經(jīng)過深入思考解決的“問題”。學(xué)生數(shù)學(xué)思維是要借助對“問題”的思考對問題的解決過程形成的。尤其是在課堂上，短短的幾分鐘時間，就要求學(xué)生能產(chǎn)生質(zhì)疑、提出問題、解決問題，這就必須在課前做好預(yù)設(shè)。學(xué)生通過對問題的分析、比較，對一些數(shù)學(xué)規(guī)律有所觀察、感悟，從而得出比較正確的解答，并能對所得結(jié)論進(jìn)行準(zhǔn)確的描述和解釋。當(dāng)然，在這一過程中也是培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思考的有效和最佳過程。

三、教師要懂得隱身之法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，通過獨(dú)立的思維活動，進(jìn)行積極的認(rèn)知過程。這個過程是其他任何人都代替不了的。教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生怎么學(xué)。”因此，教師要懂得退隱之法，在課堂上要喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，心甘情愿地當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、合作者。

譬如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的《乘除法豎式》時，筆者在黑板上寫出10÷5這個算式，讓學(xué)生用豎式嘗試練習(xí)。等大多數(shù)學(xué)生完成，筆者沒有及時講解，而是找某個學(xué)生讓其自己說出計算的過程，再讓其他學(xué)生經(jīng)過討論評價計算的正確與否。學(xué)生進(jìn)入了激烈的交流討論，在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，還體驗到了交流后的樂趣，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心。在整個課堂教學(xué)中，我只是在旁邊加以指導(dǎo)，真正實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

四、教師要善于挖掘?qū)W生潛能

美國哈佛大學(xué)教授加納認(rèn)為：“人的智能是多元多維的，每個學(xué)生都具有獨(dú)立的個性和發(fā)展的潛能?！痹谡n堂教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的天賦，深度挖掘?qū)W生的潛能，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生逐步形成探索精神，使每一個學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。當(dāng)在課堂中生成問題時，不應(yīng)立即給予答案，而是要積極地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考自主解決，這樣不僅能使學(xué)生初步認(rèn)識到相關(guān)知識的特點(diǎn)，也增強(qiáng)了學(xué)生集體意識，也培養(yǎng)了學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣。

五、教師要巧于設(shè)計實踐活動

課堂教學(xué)中為學(xué)生提供實踐活動，使學(xué)生認(rèn)清自己、擺正自己，自覺地把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，進(jìn)而關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)的過程中不斷地鍛煉自己，不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，這也是增強(qiáng)課堂有效性的主要因素之一。譬如，筆者在教學(xué)《等邊三角形》一課時，在學(xué)生已經(jīng)掌握了等邊三角形的特征后，筆者讓學(xué)生折一個等邊三角形，學(xué)生聽說折紙活動，很是興奮，可是過了很久，沒有一個學(xué)生能完成任務(wù)，最后無奈地停下手中的動作，眼巴巴地盯著，希望我能告訴他們等邊三角形的折法。于是，為了培養(yǎng)學(xué)生的主動性，我認(rèn)真地折、仔細(xì)地剪，故意折出一個等腰三角形。他們一看馬上說道：“老師，您折的是一個等腰三角形，我剛才也是這樣折的?！薄笆茄?，怎么會折成等腰三角形了呢？”我說道。同學(xué)們對此也是一臉的茫然，心想，連老師都不會折了，我們該怎么辦呢？他們在冥思苦想。整個課堂一下子沒了生氣?！拔覀兛纯磿??！蓖蝗?，有個學(xué)生這么說。果然，不一會兒，同學(xué)們就陸陸續(xù)續(xù)地舉起了折好的等邊三角形，個個都露出得意的笑容。由此可見，巧于設(shè)計實踐活動也是可以增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的。

綜上所述，有效的課堂教學(xué)，是師生共同創(chuàng)造的，更主要的是需要教師巧妙地、有效而科學(xué)地營造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，教師要善于挖掘?qū)W生潛能，懂得將課堂主導(dǎo)性讓給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生積極、主動、快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。只有這樣，才能提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2008.