楊和青

探究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它著力于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新.初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是在基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)實(shí)問題的一種有意義的主動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動手動腦，主動探索實(shí)踐和相互交流為主要方式的學(xué)習(xí)研究活動.探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式.它包括：自己觀察；發(fā)現(xiàn)問題（提出問題）；采用實(shí)驗(yàn)的方式，利用已知結(jié)論作出評價(jià)；對提出的問題進(jìn)行解答（在占有相關(guān)信息與數(shù)據(jù)后）.這種教學(xué)方法，適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了革命性的變化，更符合教育的本性，還能最大限度地提高學(xué)生的能力，當(dāng)然對教師的素質(zhì)提出了更高要求.下面就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)談點(diǎn)體會.

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)

求知欲是人們思考探究問題的內(nèi)在動力.可見，學(xué)生的求知欲越高，對問題的探索性就越強(qiáng)，就越能引發(fā)學(xué)生去積極思考，從而尋求問題的答案.教師可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中采用引發(fā)學(xué)生興趣、對問題設(shè)置懸念等方法，活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使學(xué)生走出思維低谷，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo).在課堂教學(xué)中，教師可以舉出一些貼近生活的例子，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)不僅是數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)來源與生活，服務(wù)與生活.例如，在講“用平面截幾何體”時(shí)，教師可以列舉生活中切西瓜、黃瓜等例子，幫助學(xué)生認(rèn)識幾何體，使學(xué)生驚嘆數(shù)學(xué)無所不在，提高學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性.

二、建立新型探究性學(xué)習(xí)方式

在探究性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的角色、地位和關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生成為求知過程的探究者，主動的學(xué)習(xí)者，教師不再是居高臨下的傳授者，而是課題研究的組織者、平等的參與者.在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主選題、自主研究，在一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐活動，教師失去了壟斷地位.同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，拓展了學(xué)生的視野.在信息化的社會里，課本不再是人類經(jīng)驗(yàn)存在的唯一形式，知識的獲得可以通過學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙等多種媒體，獲得知識的途徑由單一變?yōu)槎鄻踊?，教師不再是學(xué)生唯一的知識來源和壟斷者.教師的地位由權(quán)威者向平等者、由傳授者向參與者等角色轉(zhuǎn)換.探究性學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系，要求教師成為一個良好的傾聽者和交往者，而不僅僅是良好的講解者.教師要主動地去傾聽學(xué)生的想法，重視和觀察學(xué)生心理變化的過程，消除學(xué)生的緊張、害怕的心理，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師是他們中的一員，建立起一種新型和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生好奇、喜歡探究的天性充分發(fā)揮出來，從而樂于學(xué)習(xí).

三、要求與知識、能力之間的差異

探究性學(xué)習(xí)是沒有現(xiàn)成方案的，更不是把教材上的知識搬過來放到學(xué)生頭腦中，而是一個生動活潑的、在過程中有許多變數(shù)的學(xué)習(xí)方法，其靈活性非常顯著.在教學(xué)中，要想聽得懂，學(xué)生就得具備相當(dāng)?shù)闹R儲備和一定的能力.初中學(xué)生因年齡與生理的關(guān)系，沒有那么多的知識量，感性認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理性認(rèn)識.這是制約探究性學(xué)習(xí)的最大因素.針對這一現(xiàn)象，在開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該選擇一些知識難度低、容易理解、比較形象生動、可操作性強(qiáng)的問題來實(shí)驗(yàn).教師要設(shè)置好問題的梯度，難度最低的問題準(zhǔn)備給層次較低的學(xué)生，保證全員的參與性，中等難度的問題留給中等水平的學(xué)生，保證知識的不斷層，保證知識的普及，難度最大的問題準(zhǔn)備給優(yōu)等生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，教師要用形象直觀、接近學(xué)生生活的事例，培養(yǎng)學(xué)生的概括、思維能力.這種“問題生成”和“問題解決”的師生雙邊活動，能夠提高學(xué)生的理性認(rèn)識水平，逐漸縮小學(xué)生感性與理性認(rèn)識的差異，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).

四、保障探究性學(xué)習(xí)的有效開展

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以提升.同時(shí)，學(xué)習(xí)過程是整個探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn).在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于積極、主動、活躍的狀態(tài)，從計(jì)劃的制定，資料、信息的收集，解決問題方案的確定，到最后探究結(jié)果的呈現(xiàn)，都能折射出學(xué)生的進(jìn)步.探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式的多元化，引導(dǎo)學(xué)生對自己在活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，不僅是為了適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)課程改革中產(chǎn)生的研究性課程教學(xué)的需要，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需要.探究性學(xué)習(xí)還存在許多問題值得教師去思考，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索完善.