高光俊

提問是最古老的教學(xué)方法，也是師生最重要的交流方式.教師都有引導(dǎo)學(xué)生“真正理解，達(dá)到課堂目標(biāo)”的愿望.侃侃而談的律師，富有激情的主持，他們精彩的表現(xiàn)本質(zhì)上是因?yàn)樵谒麄兊难哉Z中有高效的提問機(jī)制.不是所有的提問都能獲得高效的結(jié)果.比如，考試試題，實(shí)質(zhì)上就是一組提問，試題本身并不能提高學(xué)生的能力，只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的一種考核，一種評(píng)價(jià).作為教師，僅知道要在教學(xué)中提問學(xué)生，而不考慮如何有效提問，顯然會(huì)使課堂教學(xué)僵化和低效.

一、提問的意義

提問本身不是目的，而是一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù).（1）提問能幫助教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了指定的任務(wù).（2）提問能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問題.（3）提問能保持教師的注意力.只通過講授的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計(jì)提問，常常假設(shè)學(xué)生能及時(shí)理解，很少有機(jī)會(huì)獲知學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).（4）提問能使教師依據(jù)學(xué)生的答案，得到即時(shí)反饋，即教師依賴提問使學(xué)生理解問題及相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)利用學(xué)生的答案設(shè)計(jì)新的問題，促使學(xué)生理解知識(shí).高效的提問，要求學(xué)生在每個(gè)問題上都表達(dá)自己的意見和理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

二、高效的提問機(jī)制

1.課堂提問應(yīng)該是開放的.這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和問題的措辭在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的腦力活動(dòng).教師的注意力應(yīng)集中在學(xué)生回答問題時(shí)所反映的思維過程，而非問題的答案.如果提問的答案僅僅用“是”或“否”就可以表達(dá)，那學(xué)生的思維過程就大打折扣，甚至可能完全不動(dòng)腦筋.因此，教師提問時(shí)要注意：（1）問題的范圍.即有關(guān)問題的可能答案的寬闊度，起步問題要給予寬廣的范圍.在提出開放性問題時(shí)，答案要有助于表明學(xué)生在理解問題上的智力水平.（2）目的性提問.就是教師期望從學(xué)生的回答中獲得什么，盡管問題是開放的，也希望學(xué)生的回答具備“具體、正確和完整”的特質(zhì).有時(shí)教師的提問不能誘使學(xué)生尋求到答案，或?qū)W生的回答離教師期望太遠(yuǎn)，教師應(yīng)要求學(xué)生回答得更完整或更合理，回到有效的提問過程中.所有的問題在本質(zhì)上都有指向性，開放的問題也不例外.在高效的提問中，教師應(yīng)尋求開放式問題與理由充足的回答之間的平衡.

2.利用提問的方式，提高教學(xué)效率，使問題的類型和提問的順序成為教師在教學(xué)中考慮的重要因素.根據(jù)布魯納的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)的掌握包括如下過程：辨別發(fā)現(xiàn)；比較聯(lián)系；解釋綜合；應(yīng)用實(shí)踐；整合小結(jié)（評(píng)價(jià)）.這也是學(xué)生思維由低到高的發(fā)展順序.第一步要求訓(xùn)練學(xué)生尋找重要的相關(guān)性信息，挖掘知識(shí)內(nèi)涵；第二步是讓學(xué)生建立各信息要素之間的聯(lián)系，理解它們?cè)谕粋€(gè)內(nèi)容主體中互相聯(lián)系的不同方式；第三步是通過對(duì)知識(shí)的各組成部分的分析，懂得怎樣將它們合成；第四步，使學(xué)生在看到問題全貌的情況下，再進(jìn)行拆分.前四步中的提問，必須確保誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的智力活動(dòng)是正在學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容所要求的，即要限制提“綜合先前知識(shí)”和“與其他章節(jié)相聯(lián)系”的問題.由于教師會(huì)自覺地將新舊知識(shí)結(jié)合起來，所以提問就可能經(jīng)常超越即時(shí)內(nèi)容的限制.如果學(xué)生偶然獨(dú)立地建立了一個(gè)跨章節(jié)或?qū)W科的聯(lián)系，就不要打擊這種思維，而應(yīng)該讓他保留那些思想，因?yàn)闆]有人能夠“關(guān)閉”舊知識(shí).不受內(nèi)容限制的問題，應(yīng)該由教師來問，關(guān)鍵在于什么時(shí)候問才能使學(xué)生獲得最大收益，這是一個(gè)過程和時(shí)間問題.第五步提問的綜合質(zhì)量或?qū)哟螒?yīng)該最高，甚至不再受內(nèi)容的限制，以期完成新學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，新舊知識(shí)的整合.

3.對(duì)提問本身的要求.（1）提問題時(shí)，態(tài)度應(yīng)當(dāng)積極或中立，避免提問過程中的消極因素影響學(xué)生，包括語氣、表情、甚至內(nèi)容本身，否則會(huì)降低學(xué)生回答的渴望程度.（2）不要讓學(xué)生逃避提問，要讓學(xué)生明白說“我不知道”是不可接受的，不能作為不參與課堂和不努力學(xué)習(xí)的借口.學(xué)生一無所知的情況是很少的，多數(shù)情形是學(xué)生不完全理解問題，或不能全部正確回答，甚至有時(shí)是不愿意回答，這些都是不主動(dòng)進(jìn)行思維活動(dòng).（3）不使用鼓勵(lì)嘗試的問題.一是課堂中的嘗試學(xué)習(xí)，會(huì)使成績(jī)差的學(xué)生的“缺乏計(jì)劃、無組織、沒有因果邏輯感和學(xué)習(xí)中的馬馬虎虎的態(tài)度”的特點(diǎn)得到強(qiáng)化；二是課堂時(shí)間有限，而嘗試學(xué)習(xí)是一個(gè)較大的學(xué)習(xí)過程，容易使教學(xué)重點(diǎn)淡化，目標(biāo)模糊.盡管數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)過程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的體驗(yàn)，但重過程的目的是為了獲得更好的結(jié)果，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生理解和掌握具有統(tǒng)一性的正確結(jié)論.課堂嘗試的學(xué)習(xí)過程，會(huì)使學(xué)生對(duì)問題懸而不決，降低教學(xué)效率.