段金發(fā)

摘 要：本文分析了初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了具有教學(xué)特色的實驗情景教學(xué)模式，該模式不僅可以激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)實效，是當(dāng)前初中教育具有重大研究意義的項目。

關(guān)鍵詞：初中物理 實踐 學(xué)習(xí)興趣

一、初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

據(jù)近幾年的國家教育改革來看，對中學(xué)教育的重視程度越來越高了，特別是針對初中物理，無論是理論課程方面，還是實驗教學(xué)方面都大大增加了教學(xué)課時。由此不難看出，增強初中物理教學(xué)的實驗實踐課程是我國初中物理教育的首要任務(wù)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念在學(xué)生的腦海里已經(jīng)根深蒂固，很多學(xué)生習(xí)慣于從老師的授課中了解課本的理論知識，習(xí)慣于從習(xí)題練習(xí)中檢驗理論，而要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，把獲取知識的手段從理論課堂轉(zhuǎn)變到實踐課堂上來，還是個非常大的挑戰(zhàn)。本文提出初中物理的實驗情景教學(xué)，這是一種新型的教學(xué)手段，用以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效。

二、初中物理運用實驗情景教學(xué)的依據(jù)及原則

何為教學(xué)？就是指教師通過課堂這一載體和學(xué)生進(jìn)行知識的交流，以達(dá)到讓學(xué)生理解知識、獲得知識的過程。初中物理中運用實驗情景教學(xué)也是一樣，就是把課堂這一載體轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢嶒炃榫?，教師通過設(shè)計實驗情景進(jìn)行物理知識的講解，讓學(xué)生融入到實踐課堂中來，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，進(jìn)而提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

布朗、科林斯與杜吉德在《情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》一文中倡導(dǎo)：“參與實踐是檢驗學(xué)習(xí)的手段，是推動學(xué)習(xí)向前發(fā)展的動力火車，理論知識是解決實踐問題的工具，必須要運用實踐來增強對所學(xué)知識的理解。”在實驗情景中，教師與學(xué)生是相互依存的關(guān)系，學(xué)生在活動中獲得知識，又把知識反饋到活動中去。情景本身就是知識的載體，學(xué)生通過情景學(xué)習(xí)，加深了對知識的理解，學(xué)生學(xué)會了探索、交流與合作。所以，設(shè)計優(yōu)秀的情景實驗課堂，是教師完成教學(xué)的最終目標(biāo)。

實驗情景課堂的提出，最終目的是提高課堂的教學(xué)實效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在設(shè)計情景實驗課堂時，必須遵守以下幾項原則：在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的前提下，誘發(fā)學(xué)生主動性原則；在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生對物理知識的感受性原則；激發(fā)學(xué)生情感，滲透教育原則。在堅持以上原則的前提下設(shè)計出來的實驗情景課堂必定是充滿情趣的，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生定能很好地吸收課堂中的知識養(yǎng)分，收獲成功。

三、實驗情景教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的特點及優(yōu)勢

初中生一般處于13歲到16歲的年齡段，這個年齡段的孩子獲取知識的途徑一般來于日常生活。而初中物理的教學(xué)有一個很鮮明的特點，就是啟蒙性很強，學(xué)生對老師的教學(xué)方法很是依賴，所以教師要尤其重視學(xué)生獲取知識的途徑。在物理教學(xué)中感性知識的理解非常重要，這就要求老師在授課過程中把重點放在關(guān)于感性知識的理解上，而物理情景實驗幫助學(xué)生理解感性知識有著重要的作用。

1.借助實驗情景幫助學(xué)生更好地理解物理概念和規(guī)律。初中物理有很多概念都需要對具體的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較。反映在如力的概念，日常生活中關(guān)于力的現(xiàn)象有很多：人推桌子、繩子拉著風(fēng)箏，手拉著繩子、書本壓著課桌等。而他們表現(xiàn)出來的同一本質(zhì)特點：都存在著兩個或兩個以上的物體，其中一個物體對另一個或多個物體施加了力的作用。把人、繩子和書等這一類稱為施力物體，其他的為受力物體。最后得出力的概念：“力是物體與物體之間的相互作用?！边@些簡單的實例都是學(xué)生可以從日常生活中發(fā)現(xiàn)的，所以教師可以借助生活實例幫助學(xué)生營造一個物理實驗環(huán)境，讓學(xué)生明白生活中處處存在物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的觀察能力。

2.借助實驗情景激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動力。知識的獲取是主動的，不能依靠教師的單方面教授。教師必須一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，盡量讓學(xué)生更多地投入到實驗的操作、演示中去，盡量減少演示實驗，而改為學(xué)生自己操作實驗，邊學(xué)邊做。如果是危險性較高的實驗，教師可以借助多媒體演示和講解。此外，提倡學(xué)生自行設(shè)計情景實驗，進(jìn)行課外實驗，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象搞發(fā)明創(chuàng)造等，這都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效途徑。

四、利用物理實驗優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

1.將實驗用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究欲望。課堂導(dǎo)入是物理教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入是否成功也關(guān)系到整堂物理課的成敗。而每節(jié)課的起始階段，學(xué)生的精力都比較充沛，學(xué)生的注意力也比較集中，教師要根據(jù)學(xué)生這些特點，設(shè)置富有懸念性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如教師在講解“動量”與“沖量”這些物理概念時，可以把實驗置于導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師用事前準(zhǔn)備好的實驗器具，把毛巾鋪在桌面上，然后把兩支粉筆從一定的高度分別掉落在桌面和鋪好的毛巾上，最后讓學(xué)生觀察，落在桌面上的粉筆斷成了兩截，而掉在毛巾上的粉筆完好無損。教師可以讓學(xué)生親手進(jìn)行實驗，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析，總結(jié)實驗原理。這樣再引入動量與沖量的物理概念，學(xué)生就易于接受，可以有效調(diào)動學(xué)生的求知欲望，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.物理實驗與生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。物理是來自生活的學(xué)科，也是解決生活問題的學(xué)科。在物理教學(xué)中教師要與生活相聯(lián)系，挖掘生活中的物理資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的親切感。在物理實驗教學(xué)中，可以將生活中的常用物品、常見的自然現(xiàn)象融入實驗中去。例如，在講解“圓周運動的線速度方向”時，可以在教學(xué)實驗中借鑒電影《劉三姐》中“拋繡球”的故事，讓學(xué)生利用繡球進(jìn)行課堂實驗。這樣的實驗可以激發(fā)學(xué)生積極參與，富有趣味性的課堂也能引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生感到物理就存在于日常生活當(dāng)中，物理可以解決生活問題。

3.利用物理小實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。受應(yīng)試教育觀念的影響，許多教師認(rèn)為物理課本中的小實驗是課外知識，這些小實驗經(jīng)常被忽視，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而這些小實驗具有取材簡單的特點，并且源于生活，能夠加深學(xué)生對物理知識的理解。例如，初中物理課本中提供了如何自制電磁鐵的方法，教師可以讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行制作，通過制作不僅可以加深學(xué)生對電磁鐵特點的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力。

物理學(xué)是一門以觀察、實驗為主的學(xué)科，初中物理是學(xué)生進(jìn)入物理世界的第一道門檻，所以，教師必須充分利用實驗情景教學(xué)模式，為學(xué)生日后物理的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江西省于都縣段屋初級中學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原