石美蘭

在小學教育階段，培養(yǎng)學生的閱讀能力有著重要意義。數(shù)學閱讀過程是對文字符號認知過程和思維過程的結(jié)合，具有一定的發(fā)展性和思維性，學生通過閱讀可以獲取知識和認識世界。閱讀數(shù)學是指學生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學材料進行數(shù)學意義的建構(gòu)活動，數(shù)學閱讀不僅能夠使學生主動掌握信息，還能夠促進學生數(shù)學思維能力的提高，對數(shù)學語言的學習具有重要的促進作用。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

在數(shù)學教學過程中，教師要在教材的基礎(chǔ)上充分考慮學生的年齡特征和個性特點，結(jié)合教材特點，將語言訓練作為數(shù)學教學的主要內(nèi)容，通過有趣問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生的閱讀興趣。教師還可以帶領(lǐng)學生對教室進行布置，營造良好的閱讀氛圍，在吸引學生眼球的前提下使學生具有數(shù)學閱讀興趣。學生對數(shù)學閱讀具有興趣后會自覺形成數(shù)學閱讀習慣。

例如，在教學“雞兔同籠”一課，教學時，教師向?qū)W生介紹我國古代數(shù)學名著《孫子算經(jīng)》中有趣的數(shù)學問題，可以讓學生對課本中的典故進行閱讀，當學生對“今有雉兔同籠，上有三十五頭……”中的古文不懂時，教師可以讓學生通過課本主題圖閱讀或者教師幫助翻譯，正確理解出題意。還可以將主題圖通過多媒體視頻課件進行演示，讓學生在閱讀主題圖中激發(fā)閱讀興趣和探究欲望。

二、指導閱讀技巧

1.在比較中閱讀

在進行單元復習或者學習知識的前后聯(lián)系較為緊密的情況下，通常會用到比較閱讀的方法，通過對比兩個容易混淆的概念，使學生能夠分清兩者的含義和具體應(yīng)用，從而掌握所學知識。

例如，當學習到“乘數(shù)末尾有0的乘法”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先提出25×30，讓學生各顯其能運用自己的方法嘗試計算，然后讓學生閱讀書本，找出書中的計算方法與先前學過的兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘的計算方法的不同。再提問：“在豎式中為什么不寫出0乘25？為什么要在最后的乘積末尾處添加一個0？那么同學們喜歡哪種計算方法呢？理由是什么？”在比較中閱讀，每遇到關(guān)鍵點為學生設(shè)置問題進行點撥，不僅幫助學生找到解決方法，而且使學生懂得這樣做的原因。

2.抓住核心詞閱讀

在數(shù)學解題過程中，尤其是進行應(yīng)用題解答時，常常會遇到一些核心詞，對整個題目的意義表述具有重要的作用，是學生解決問題的關(guān)鍵。

例如，在應(yīng)用題解答中，“增加”和“增加到”表達含義完全不同，“相向而行”和“相背而行”，還有“比……多和比……少”“產(chǎn)量”和“平均產(chǎn)量”等都是應(yīng)用題中的核心詞語，數(shù)學教學中，教師要引導學生自主了解這些核心詞語，在閱讀中記住和理解，并在教師的適當點撥下明白核心詞語的意義，更好地解決數(shù)學問題。

3.問題引領(lǐng)中閱讀

教師在教學前要了解學生具體情況，并在此基礎(chǔ)上對閱讀提綱進行編寫，整個閱讀提綱以問題串形式展開，使學生在問題引領(lǐng)中進行閱讀，教師給學生出一些文字較長的閱讀理解題，使學生在解題任務(wù)的驅(qū)動下進行數(shù)學閱讀訓練。

例如：對正比例或者反比例的意義這一內(nèi)容進行教學時，教師為學生列出以下提綱問題：（1）題目中哪兩個量相關(guān)聯(lián)？（2）當一種量發(fā)生變化時，另一種量的變化情況是怎樣的？（3）這兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律是什么？寫出關(guān)系式。（4）這兩種相關(guān)聯(lián)的量分別叫做什么量？有什么關(guān)系？通過以上一系列問題，使學生閱讀遵循一定的規(guī)則，對正比例或者反比例的意義有初步的理解。

三、豐富學生課外閱讀

數(shù)學閱讀還包括課外材料閱讀和課外閱讀延伸，教師可以在教室角落開辟“數(shù)學角”，推薦適合學生閱讀的課外讀物，如《小學生數(shù)學報》《智力數(shù)學》《數(shù)學樂園》等，將這些學生喜愛的讀物放在“數(shù)學角”供學生閱讀。學生在進行課外材料閱讀后，需要進行課后數(shù)學閱讀的延伸，幫助學生將課堂理論知識運用到生活實踐中，同時又在生活實踐中加深對數(shù)學知識理論的理解，提高對數(shù)學的學習興趣。

例如，學生學習完“能被3整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容后，可布置學生課后任務(wù)“對能被6整除的數(shù)的特征進行探討”；在學習完“比的意義”這一章節(jié)后，讓學生注意并收集生活中出現(xiàn)的“比”，并且使學生了解和體驗“黃金分割點”的含義；當學習完“元”、“角”和“分”后，讓學生自己開動腦筋動手操作探究：“為什么實際生活中沒有3元面值的人民幣？”

通過各種形式的課外探究和實踐激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，不僅能夠?qū)W生的個性潛能挖掘出來，也可以促進學生知識應(yīng)用意識的提高和實踐能力的增強，從整體上提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省海門市包場小學）

□責任編輯：范宏芳