趙紅云

摘 要：當前，因為行政、學校以和個人三個方面諸多因素的影響，師范生的就業(yè)不容樂觀。其中，師范院校在師范生就業(yè)引導(dǎo)機制上的缺失帶來的不良影響會逐漸彰顯。師范院校要從轉(zhuǎn)變就業(yè)引導(dǎo)理念入手，構(gòu)建師范生就業(yè)引導(dǎo)機制，以提高學生的就業(yè)競爭力，促進學生的順利就業(yè)以及職業(yè)能力的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師范生；就業(yè)；引導(dǎo)機制；構(gòu)建

2014年11月，廣西師范大學發(fā)布了《2014年廣西師范大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》，該《報告》指出2014年廣西師范大學師范生就業(yè)率約為92%，而從事教育行業(yè)的比例僅為41%，在非教育行業(yè)就業(yè)占了近50%。綜合其他地方師范生就業(yè)來看，師范生的就業(yè)正在呈現(xiàn)供大于求，就業(yè)比例下降且在非教育部門就業(yè)的比例增大的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的普遍與持續(xù)對于教育這一最大的公共服務(wù)領(lǐng)域的未來發(fā)展是極為不利的。

1 影響本科師范生就業(yè)的因素

從教育部門的調(diào)查統(tǒng)計來看，目前，影響師范生就業(yè)的主要因素包括行政、學校和個人三個方面。

1.1 行政方面

不少地方雖然教師缺編，但地方政府考慮到財政壓力而大幅縮減了師范生的招聘；退出機制不健全，造成許多崗位被并不合格的教師占據(jù)，形成表面超編但實際的教學力量整體不足，有愿望有能力的師范生又無法進入體制的尷尬局面；有些地方政府從自身利益出發(fā)，只招聘本地生源；通過教師資格考核的非師范生被允許參加教師崗位競爭，擠占了原本只屬于師范生的教師崗位。

1.2 學校方面

從招聘師范生的用人學校來看，隨著師范生供大于求的形勢出現(xiàn)，有自主用人權(quán)的學校在自身人才結(jié)構(gòu)日趨合理的情況下，對進人的需求越來越小，要求越來越高，門檻的提高增加了師范生的就業(yè)難度；一些教師結(jié)構(gòu)不合理，需要相關(guān)教師的學校特別是農(nóng)村偏遠學校因為生源的減少出現(xiàn)被超編現(xiàn)象，而無法申請到需要的教師編制。從培養(yǎng)師范生的師范院校來看，師范生擴招帶來了供求的失衡；專業(yè)設(shè)置不能緊隨時代變化，適應(yīng)社會對不同專業(yè)的需求結(jié)構(gòu)的變化；忽視師范生教學實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使剛出校門的師范生職業(yè)競爭力大的折扣；不少師范院校輕視學校對學生的就業(yè)指導(dǎo)的重要性，在師范生就業(yè)引導(dǎo)上缺少健全的機制，使師范生在就業(yè)競爭中少了來自師范院校的力量支持。

1.3 個人方面

學習期間，對教師的職業(yè)認識不充分，職業(yè)定位不準，提升自我綜合能力的意識薄弱；一直以來相對較好的師范生就業(yè)形勢使不少師范生缺少危機感，就業(yè)觀念陳舊，主動擇業(yè)意識不強；就業(yè)期望值設(shè)定過高，絕大部分師范生都向往著去薪酬與工作環(huán)境相對較好的大中城市就業(yè)，而忽視了這些地方競爭壓力大，入職要求高的現(xiàn)實，對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)特別是農(nóng)村偏遠地區(qū)望而生畏；也有一部分師范畢業(yè)生缺少必要的求職技巧，在自主擇業(yè)、雙向選擇的求職過程中喪失機遇。

綜合來看，雖然行政方面的因素影響顯著，但隨著基本教育服務(wù)均等化理念的深入和相關(guān)政策的推行，行政方面的因素對師范生就業(yè)的不良影響會越來越小，而師范院校在師范生就業(yè)引導(dǎo)機制上的缺失帶來的不良影響會逐漸彰顯。

2 師范生就業(yè)引導(dǎo)機制的構(gòu)建

師范生就業(yè)引導(dǎo)機制的構(gòu)建是在基本教育服務(wù)均等化的基礎(chǔ)上有效解決師范生就業(yè)難題的重要舉措，同時學生個人在就業(yè)方面的不利因素也可以通過就業(yè)引導(dǎo)機制的健全得到相應(yīng)的彌補。

2.1 轉(zhuǎn)變學校就業(yè)引導(dǎo)的理念

學校對學生的就業(yè)引導(dǎo)對解決就業(yè)難題，促進學生的順利就業(yè)有著重要的意義。學校負責學生就業(yè)引導(dǎo)工作的就業(yè)指導(dǎo)中心，要在這一認識的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變工作理念，從學生的實際出發(fā)，從促進學生職業(yè)競爭力的提高和職業(yè)的長遠發(fā)展出發(fā)，為學生提供形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)。

2.2 完善學校就業(yè)引導(dǎo)的體系

完善的就業(yè)引導(dǎo)體系是學校有效開展就業(yè)指導(dǎo)工作的必要前提。首先要建立健全校系兩級就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)并明確各部門的工作職責，使學校的就業(yè)引導(dǎo)規(guī)范化；以社會需求為導(dǎo)向，強化與就業(yè)職能部門與教育人事部門的溝通，加強對就業(yè)形勢的信息搜集與分析整理，對相關(guān)就業(yè)政策進行及時、準確的解讀，使學校的就業(yè)引導(dǎo)專業(yè)化。

2.3 優(yōu)化學校就業(yè)引導(dǎo)的方式

作為學校與社會聯(lián)結(jié)紐帶的就業(yè)指導(dǎo)中心，要充分利用并擴充所掌握的社會資源，將這些資源引入到就業(yè)指導(dǎo)工作中來，拓展學生的眼界與思路，讓學生在與社會的充分接觸與交流中準確進行自我定位并提高相應(yīng)的就業(yè)能力，提高就業(yè)的信心與競爭力；把培養(yǎng)正確的就業(yè)觀念作為就業(yè)引導(dǎo)工作的重點，端正學生就業(yè)觀念中陳舊落后，難以適應(yīng)時代發(fā)展的觀念，從自身實際與個人長遠發(fā)展目標出發(fā)，進行就業(yè)期望值的恰當設(shè)定；把學生的就業(yè)心理健康輔導(dǎo)也納入到就業(yè)引導(dǎo)中來，作為培養(yǎng)學生正確就業(yè)觀念的重要補充，及時發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)學生對就業(yè)的焦慮、迷茫等心理，幫助學生以健康的心態(tài)對待就業(yè)，樹立就業(yè)的信心。

2.4 完善學生就業(yè)反饋制度

學校的就業(yè)指導(dǎo)中心要對學生的就業(yè)情況進行及時的跟蹤調(diào)查，準確摸清學生的就業(yè)情況，特別是學生就業(yè)過程中遇到的影響學生順利就業(yè)問題以及學生入職后在知識結(jié)構(gòu)與實際能力方面面臨的帶有普遍性的問題等。就業(yè)指導(dǎo)中心及時把這些問題反饋給學校的有關(guān)部門，為學校在專業(yè)課程設(shè)置、教學模式改革以及學生綜合能力訓(xùn)練等方面提供依據(jù)，提高學校后續(xù)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

3 結(jié)語

在基本教育服務(wù)均等化的大背景下，師范院校建立健全師范生的就業(yè)引導(dǎo)機制可以有效解決當前師范生就業(yè)難題。在引導(dǎo)機制的構(gòu)建過程中，師范院校要真正重視師范生的就業(yè)指導(dǎo)，真正從師范生的實際出發(fā)，發(fā)揮群策群力，提高學生的就業(yè)競爭力，促進學生的順利就業(yè)以及職業(yè)能力的長遠發(fā)展。

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