丁欣

【摘 ? ?要】實驗在高中物理教學中占據(jù)著重要的地位。物理這一學科可以說是一門實驗學科，物理學中的規(guī)律、概念的由來都是以一定的實驗作為基礎的，沒有實驗哪來的規(guī)律。所以在高中物理教學中要重視實驗教學，不能只是紙上談兵，要切實增強學生的動手能力。本文對高中物理教學中的實驗教學進行研究，發(fā)現(xiàn)實驗教學中存在的問題并提出解決辦法。

【關鍵詞】高中物理 ?實驗教學 ?問題 ?策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.168

物理本身是一門實驗科學，它以觀察、實驗為依據(jù)，物理學的規(guī)律得來都是依靠觀察、實驗，沒有實驗很多規(guī)律都是沒有根據(jù)的，每個概念的建立、定律的發(fā)現(xiàn)都有其堅實的實驗基礎。物理實驗教學是高中物理教學中一個重要的組成部分，它能幫助學生理解、鞏固基礎知識，能增強學生的動手能力，幫助學生樹立科學的思想，從而形成科學的求知態(tài)度。

在高考這一大背景之下，動手操作的實驗能力被忽略，即使實驗能力也是高考重點考察的能力，但是很多時候只是紙上談兵，以習題的形式呈現(xiàn)出來。因此教師、學生也認為實驗教學只是浪費時間而已，還不如留出時間多做題。諸如此類，在高中物理教學的實驗教學方面仍然存在很多問題。本文立足于這些問題提出相應的解決辦法。

一、高中物理實驗教學中存在的問題

1.實驗的目的性太強，難以引起學生的興趣。目前高中物理實驗教學，還是流于形式，比如程式化的實驗，教師要求學生完全按照課本上指導的實驗操作，教師傳授實驗步驟、實驗目的，準備好實驗器材，完全按照書本或教師的要求去獲取既定的實驗結果，這種只重視實驗結論而輕視實驗過程，只重視機械的訓練而輕視親身體驗的教學方法并不能對學生實驗操作能力的提高、思維的豐富發(fā)展起到作用。高考物理試題雖然有實驗試題的考查，但是這都是要求學生用筆做實驗，有些教師也因此忽視動手實驗的重要性，給學生大量的實驗試題，讓學生在做題中掌握實驗方法，這種重視知識的講授輕視動手操作的教學方法，會使學生動手實驗的積極性逐漸降低，學生的思維變得模式化，即使自己動手實驗了也離不開既定的實驗方法的干預。

2.學生的參與度不高，積極性、主動性不足?？赡苁怯捎谄鞑牡牟怀渥?，時間和空間的不充分，很多時候實驗教學就是教師做，學生看，學生不能親自動手實驗，對實驗過程的感受只停留在觀看的層面，學生的參與度不高。這種演示性的實驗是教師占主導地位，學生是被動的地位，在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，學生很少自己主動思考，很少去問問為什么，這樣學生獨特的個性、創(chuàng)新能力、動手能力都不能得到發(fā)展。一堂實驗課下來，學生可能也掌握不到實驗的要點、難點，導致教學效率低下。

3.教師的指導不足。首先是教師本身的實驗能力不足，缺乏創(chuàng)新能力，在指導學生實驗操作時也只是按照書本上的模式，實驗過程中出現(xiàn)意外情況或者未達到預期的實驗結果就不知道原因是什么，也不能指導學生進行探索性實驗，無形中不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。雖然在實驗教學中要以學生為主體，但是教師在實驗教學中完全放手讓學生自己動手，也是不可取的，教師在實驗教學中扮演的角色就像球場上的裁判，當學生進行違規(guī)操作時，教師要給予糾正，當學生在實驗中出現(xiàn)與所要達到的效果不同的結果時，教師不要一味加以否定，要引導學生探究出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，發(fā)散學生的思維。

高中物理的實驗教學對于學生的發(fā)展來說是非常重要的，教師的眼光不能局限在高考這一背景之下。學生未來的發(fā)展、能力的提高是非常重要的，當然實驗教學對學生成績的提高有百利而無一害，學生學習興趣提高了，參與度提高了，教師的指導方法更科學了，教學效率也就提高了，學生對知識的掌握更牢固了，在應對試題中的實驗題時也會更加得心應手，舉一反三。下面具體介紹一下針對實驗教學中存在的問題應采取什么樣的解決方法。

二、針對高中物理實驗教學中存在的問題提出一些解決辦法

1.實驗教學要注重趣味性、探索性，要能給學生啟發(fā)，而不是一味追求實驗的效果，在既定的模式下進行實驗。實驗教學的啟發(fā)性，要使實驗能引發(fā)學生的探求欲望和積極思維，例如在講授能量守恒定律的時候，可設置一個趣味性比較強的實驗。在教室的天花板上懸掛一個鐵球，將鐵球拉離平衡位置，正好碰到一邊站著的一名學生的鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回來時，固定學生的位置，在學生們的驚嚇中，發(fā)現(xiàn)鐵球在碰到鼻子的時候就停下來了。

實驗的設計有趣，能引起學生的探索思考，這一實驗把機械能守恒定律形象地展現(xiàn)在學生面前，留給學生深刻印象的同時也能激發(fā)學生的思考和探索。這一實驗把機械能守恒定律這一抽象的理論知識生動形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生留下深刻的印象，對基礎理論的掌握能夠更加牢固，還能使學生受到啟發(fā)，探索未知的世界。啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，學生對知識感興趣了，也就會主動地去探索未知，物理實驗要達到趣味性與啟發(fā)性的結合，就要求設計的實驗要操作比較簡單、立意明確、出現(xiàn)的現(xiàn)象要鮮明有特點。

2.實驗教學中要以學生為主體，要讓學生親身參與進實驗中，調動學生的積極性、主動性，學生親自動手實驗比只是觀看更有效，在實驗設備充足的情況下，或者創(chuàng)造條件讓學生進行一些比較簡單的操作。例如探求摩擦力的大小跟哪些因素有關，這一實驗所需要的器材比較簡單，準備起來比較容易，學生可以用不同的材料，觀察物體在不同材料上的摩擦力有什么不同，學生動手操作，注意觀察和記錄。也可以多讓學生上臺做演示實驗或是幫助教師做實驗，作為實驗助手，也能體會實驗的樂趣。

3.教師要提高自身的科學實驗能力，以此來指導學生進行實驗。教師既不能是實驗教學的主導者，也不能完全放手讓學生去實驗，教師在學生的實驗過程中應當是一個幫助者，在學生的實驗不能繼續(xù)下去的時候給予技術上的指導，在實驗出錯的時候引導學生思考出錯的原因，引導學生開放性思維的發(fā)展，因此在實驗教學中應該充分體現(xiàn)教師引導、學生為主的教學。當然對于一些動手能力不強的學生來說，要充分尊重學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)掘學生的潛力。

高中物理實驗教學需要教師和學生的共同努力來改進，存在的問題也要循序漸進的探索更好的方法來解決。在任何時候都要尊重學生的個性差異，提倡學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，多給學生動手實驗的機會，引起學生的求知欲望和興趣，教師加以正確的引導，在此基礎上一定能提高高中物理實驗教學的效率，培養(yǎng)一批批富有創(chuàng)新精神的新一代的接班人。