龔書芹

【摘 ? ?要】語文是中國傳統(tǒng)的文化學(xué)科，作為一門基礎(chǔ)性的語言文化學(xué)科，在小學(xué)階段的初級(jí)教育中，我們就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下一個(gè)比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。那么，到底怎樣的教學(xué)策略才是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的呢？在本篇論文中，筆者將與大家一同探究這個(gè)話題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?教學(xué)策略 ?小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.150

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步期，在這個(gè)階段的語文教學(xué)中，教師一定要注重教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用。在當(dāng)下，伴隨著新課改的逐步推行，我們的教育教學(xué)方式也需要及時(shí)與教育政策接軌。

新課改是一個(gè)普及各階段各地區(qū)教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)方案，在國家相關(guān)機(jī)構(gòu)出臺(tái)此政策之后，各等級(jí)的學(xué)校紛紛針對(duì)此制訂了相應(yīng)的教學(xué)政策，教師作為學(xué)校教育機(jī)構(gòu)中與學(xué)生關(guān)系最為緊密的人，是負(fù)責(zé)具體實(shí)施教學(xué)改良實(shí)踐的執(zhí)行者，對(duì)學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)情況負(fù)有直接性的責(zé)任。那么，在新課改的大教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)怎樣更好地開展好自己的教學(xué)工作，真正助力學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？接下來，筆者將主要依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新課改的相關(guān)解讀，簡要地介紹幾種比較有效的教學(xué)方法，希望能夠?qū)Υ蠹业恼Z文教學(xué)有所啟發(fā)。

首先，良好的師生關(guān)系，是教師開展好小學(xué)階段語文教學(xué)工作的重要前提，也是最為關(guān)鍵的一步。師生關(guān)系在很大程度上可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，一般來講，師生關(guān)系處理得比較好的班級(jí)，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較高，班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)比較濃厚，學(xué)習(xí)成績較之其他班級(jí)也會(huì)好一些;而師生關(guān)系處理得較差一些的班級(jí)，或者說教師不注重與學(xué)生溝通的班級(jí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性則相對(duì)差一些，班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總體也較差，而且層次不齊，優(yōu)劣分層明顯。

小學(xué)階段的語文教育，是其他階段語文學(xué)習(xí)的基石，如果在這一階段的語文教學(xué)中，我們沒有幫助學(xué)生打下一個(gè)比較好的基礎(chǔ)，那么學(xué)生也將難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生在當(dāng)下及其以后的學(xué)習(xí)都是沒有益處的。因此，為了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)考慮，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上努力做好小學(xué)語文教學(xué)工作。

其次，多樣化的教學(xué)形式，加強(qiáng)師生之間的課堂互動(dòng)，是教師能夠成功開展語文教學(xué)工作的重要策略。小學(xué)階段的學(xué)生，由于尚且年幼，我們不能采取初高中階段的教學(xué)方式，對(duì)其采取太正式的課堂教學(xué)，我們的教學(xué)方式要與學(xué)生所處的年齡段相適應(yīng)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為基準(zhǔn)。因而，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，我們的教學(xué)方式不宜過于單一化，要盡量采取多樣化的教學(xué)形式，以便于吸引學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠始終保持較強(qiáng)的注意力聽講，并能夠及時(shí)而主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

因此，在筆者看來，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我們?cè)谡n堂授課的過程中應(yīng)當(dāng)注重不時(shí)地變化教學(xué)形式，不能采取過于單一的教學(xué)方式，要在教學(xué)的過程中不斷地穿插一些比較有意思的課堂活動(dòng)。

比如說，當(dāng)我們?cè)谥v一篇小故事時(shí)，為了避免學(xué)生感到枯燥，我們可以適度地在教學(xué)中講述一些比較有意思的歷史小故事，可以給學(xué)生講個(gè)小笑話，這樣可以及時(shí)地拉回學(xué)生已經(jīng)疏離課本的心，使其在下一階段的學(xué)習(xí)中保持較為集中的注意力，從而提高聽課效率。當(dāng)然，我們教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力均強(qiáng)的學(xué)子，因此，對(duì)學(xué)生的教育要從小抓起，在課堂教學(xué)過程中，我們還要制造大量的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，不斷地鍛煉自己的各種能力，以便于為將來的學(xué)習(xí)、生活和工作能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

再次，活躍而歡樂的課堂氛圍的構(gòu)建，是教師語文教學(xué)得以順利開展的可靠保障，也是我們?cè)谡Z文教學(xué)中必須要做到的一個(gè)重要的工作。小學(xué)生的總體年齡尚小，對(duì)于事物的好壞得失缺乏一定的理性認(rèn)知，對(duì)事物的判斷往往憑借自己是否喜歡作為基礎(chǔ)，因此，作為教師而言，要想使得我們自身的教學(xué)能夠贏得學(xué)生的喜愛，除了要努力地提升自身的教育教學(xué)能力之外，我們還要注重加強(qiáng)對(duì)于外部設(shè)施的建設(shè)。

依靠我們自身的教學(xué)技巧，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)歡樂的課堂教學(xué)氛圍是我們能夠提升語文教學(xué)上課質(zhì)量的一個(gè)重要的方法。因?yàn)椋瑢W(xué)生置身于一個(gè)比較活躍而歡樂的課堂氛圍中，他們也會(huì)比較容易放下心中的緊張情緒，比較自如地加強(qiáng)與同學(xué)之間和教師之間的交流，從而比較自由地表達(dá)自己的意見和見解，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力來講，也是非常重要的一個(gè)方面。當(dāng)然，這對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來講，都是非常有益處的，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升也是大有裨益的策略。

相反，如果學(xué)生一直在教師的各種強(qiáng)制性的要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣也將難以養(yǎng)成，在壓力下開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)，使其始終在一種被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文，這對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，都是沒有幫助的。因此，在筆者看來，為了學(xué)生的發(fā)展考慮，我們應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，努力為學(xué)生營造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是對(duì)自身教學(xué)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

最后，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生采取多表揚(yáng)，少批評(píng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，是語文教學(xué)質(zhì)量得以提升的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中，我們既要努力憑借自身的能力上好每一堂課，爭取將最為核心而關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)盡可能地向?qū)W生傳達(dá)。同時(shí)，我們還有注重教育教學(xué)方法的運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生而言，教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，往往會(huì)激發(fā)他們無窮的斗志，這份斗志也會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，從而在課上課下，肯花費(fèi)心思、心甘情愿地加強(qiáng)對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)及其相關(guān)課外內(nèi)容的涉獵。如果，在每次的課堂互動(dòng)中，學(xué)生得到的始終是教師的責(zé)難和批評(píng)，那么，長此以往，學(xué)生也將不再愿意在課堂上過多的表現(xiàn)，對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，這對(duì)于學(xué)生語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是毫無幫助的。

因此，對(duì)于教師而言，出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)切，同時(shí)也為自己的教學(xué)業(yè)績考慮，在與學(xué)生接觸的過程中，盡量地對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，將“你最近表現(xiàn)得越來越好了?！薄斑@個(gè)問題回答得很好?！钡仍捳Z常常掛在嘴邊，對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)。當(dāng)然，我們的表揚(yáng)也要在遵從事實(shí)的基礎(chǔ)上，不能盲目、夸大地進(jìn)行表彰，要適可而止，堅(jiān)持適度原則。

小學(xué)階段的教育是我們一切教育的發(fā)端，在這一時(shí)期的教育教學(xué)工作中，教師一定要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生在接下來各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，才能更好地開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐步變得更加優(yōu)秀起來。