李論

【摘 ? ?要】隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改對(duì)于初中數(shù)學(xué)的要求更加完善，關(guān)注學(xué)生整體能力的發(fā)展，尤其是為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的需求，更加注重學(xué)生合作意識(shí)的建立與培養(yǎng)。因此合作教學(xué)就必須作為重點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展，以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?分組 ?互動(dòng) ?評(píng)價(jià) ?創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.126

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法有很多，但是合作教學(xué)旨在通過(guò)合作的過(guò)程激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)與借助他人溝通交流完成任務(wù)的能力。但是當(dāng)前初中合作教學(xué)由于各方面的局限并沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果，穿新鞋走老路，致使新的教學(xué)方法流于表面形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。如何切實(shí)推進(jìn)合作教學(xué)呢？我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面著手比較理想。

首先，教師要注意分組的優(yōu)化。由于我國(guó)素質(zhì)教育的推廣和深入，初中學(xué)生人數(shù)不斷增加，班級(jí)授課制條件下開(kāi)展合作教學(xué)需要借助分組實(shí)現(xiàn)合作的最優(yōu)化。但是很多教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，都是依據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)或者座位進(jìn)行排序分組，導(dǎo)致組員構(gòu)成不合理，學(xué)生的積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。有的學(xué)生上課幾乎不參與小組合作，甚至有意擾亂課堂秩序，經(jīng)了解是因?yàn)樵搶W(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不好，理解力相對(duì)較低，和他一組的學(xué)生成績(jī)都比較好，因此出現(xiàn)每個(gè)小組都是固定的一兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，討論的時(shí)候也是他們單獨(dú)進(jìn)行，這樣的合作能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)嗎？顯然不能。

第一，把學(xué)生的目前發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)能力作為分組依據(jù)，使每個(gè)小組學(xué)生的能力相差不大，使其互相之間觀點(diǎn)能夠彼此激發(fā)，消除其自卑的心理，為學(xué)生設(shè)置平等自由的合作氛圍。

第二，教師不能單純憑借學(xué)生的智力因素進(jìn)行劃分，還要考慮到學(xué)生的非智力因素。例如有的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)興趣高，但是粗心大意、任性浮躁，而有的學(xué)生就比較內(nèi)向收斂，但是學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，教師應(yīng)該綜合各方面因素，即實(shí)現(xiàn)小組的平等又要實(shí)現(xiàn)其互補(bǔ)?？傊瑸閷W(xué)生進(jìn)行合理分組是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。

其次，進(jìn)行分組之后就要為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的積極互動(dòng)，調(diào)動(dòng)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)積極性，促使其踴躍發(fā)言，形成活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。很多教師忽視學(xué)生互動(dòng)的發(fā)展，雖然開(kāi)展課堂教學(xué)仍然以自己為中心，一節(jié)課下來(lái)都是自己在不停地灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，這種學(xué)習(xí)方式表面學(xué)生分組了，但是卻沒(méi)真正發(fā)揮其作用。

第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，激發(fā)其主體性能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相帶動(dòng)，從而學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與合作教學(xué)。

第二，互動(dòng)與合作是相互激發(fā)的，教師要認(rèn)識(shí)到不僅僅存在小組內(nèi)的合作，還存在小組之間的互動(dòng)與合作，通過(guò)合作和互動(dòng)實(shí)現(xiàn)不同層次和特征的學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生水平的提升。

第三，不少教師在學(xué)生進(jìn)行討論或者合作互動(dòng)的時(shí)候都是旁觀者、監(jiān)督者，雖然教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，但是教師也是參與者，教師的參與有助于幫助學(xué)生建立合作的平等意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。另外初中學(xué)生自我約束能力較弱，需要教師的時(shí)刻提醒和約束，促進(jìn)教學(xué)效率的提升?？傊?，互動(dòng)就是為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)合作學(xué)習(xí)氛圍的塑造，以此激發(fā)學(xué)生參與合作的興趣。

再次，評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，因?yàn)樵u(píng)價(jià)不適當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，從而阻礙合作進(jìn)程。

第一，有的教師在評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)于重視合作成果，以小組為單位開(kāi)展評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的發(fā)展成績(jī)沒(méi)有被及時(shí)認(rèn)可肯定，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗;而有的教師則剛好相反，只關(guān)注個(gè)體發(fā)展忽視小組合作的力量。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到集體與個(gè)人的表現(xiàn)要同時(shí)評(píng)價(jià)的重要性，既對(duì)小組整體給出肯定，激發(fā)小組的團(tuán)結(jié)和自信，促進(jìn)其合作的繼續(xù)進(jìn)行，又關(guān)注個(gè)體的努力與進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中不斷發(fā)展自己。

第二，教師要完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很多教師由于自身教學(xué)理念的片面化和過(guò)于看重教學(xué)成績(jī)，而忽視學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)是否提高，使學(xué)生片面追求個(gè)人成績(jī)而對(duì)其他方面的進(jìn)步與提升視而不見(jiàn)。數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中要不斷增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)和準(zhǔn)確進(jìn)行鑒別推理的素養(yǎng)，教師應(yīng)該同時(shí)關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展和非智力因素的提升。

第三，教師要豐富評(píng)價(jià)形式，積極鼓勵(lì)學(xué)生自行組織自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、小組之間的互評(píng)等，促使學(xué)生全面看待自身與合作小組之間的密切關(guān)系，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的持續(xù)深入。評(píng)價(jià)的方向和內(nèi)容對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)性的作用，因此教師不可忽視最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

最后，創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是其不可或缺的組成部分，是合作學(xué)習(xí)最后的深度挖掘和提升。創(chuàng)新是當(dāng)今世界發(fā)展的制約力，隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，人才的創(chuàng)新能力成為衡量其品質(zhì)的重要因素，而創(chuàng)新往往又與合作密切相關(guān)，初中數(shù)學(xué)在合作中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求，只有把創(chuàng)新與合作教學(xué)結(jié)合成為一體，合作教學(xué)才是完整的。為什么這么說(shuō)呢？有的教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，迎合應(yīng)試教育體系，上課讓學(xué)生小組之間進(jìn)行問(wèn)題討論，沒(méi)有提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，所選擇的合作內(nèi)容陳舊而沒(méi)有挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，明明自己一個(gè)人就能單獨(dú)完成的內(nèi)容也要進(jìn)行討論，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒(méi)有新意。因此，教師應(yīng)該以精為主，并不是天天開(kāi)展合作教學(xué)就能提升學(xué)生的合作能力，要抓住主要的教學(xué)項(xiàng)目，定期組織學(xué)生合作完成具有創(chuàng)新性或者探究空間比較大的題目。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何的時(shí)候，往往證明兩條異面直線(xiàn)平行或者垂直具有多種方法，教師可以組織學(xué)生完成這種一題多解的題目，訓(xùn)練其發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

另外，教師要充分利用新課改教材的拓展與延伸以及動(dòng)腦思考的模塊教學(xué)，不少教師考慮到學(xué)生能力有限都忽略這部分教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展受到限制，教師應(yīng)該在基礎(chǔ)教學(xué)上加快進(jìn)度，留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行合作研究，鼓勵(lì)其小組內(nèi)有條件的學(xué)生進(jìn)行資料查找，自主完成并讓每個(gè)小組內(nèi)的一名代表輪流到課堂上進(jìn)行講解，既促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的形成，又鼓勵(lì)學(xué)生的之間的互相配合和創(chuàng)新。其他創(chuàng)新培養(yǎng)方法例如假期組織學(xué)生小組深入研究下學(xué)期的固定知識(shí)點(diǎn)，并尋找具有挑戰(zhàn)性的題目供下學(xué)期使用，學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)并進(jìn)行題型查找，使每個(gè)小組都提前掌握自己專(zhuān)長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)。總之，合作與創(chuàng)新必須同時(shí)進(jìn)行方能真正提高學(xué)生的水平。

通過(guò)以上的分析，我發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容之廣闊，教師應(yīng)該積極提升自身教學(xué)素質(zhì)，為深入開(kāi)展合作教學(xué)做準(zhǔn)備。