楊子隆

【摘 ? ?要】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了高中英語的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。高中英語語篇教學(xué)不能局限在單純語言知識(shí)上，而是要擴(kuò)展到對(duì)語篇的整體理解和延伸上。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?語篇教學(xué) ?策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.031

高中英語語篇教學(xué)要努力貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，不斷更新并優(yōu)化教學(xué)方式。在過去語篇教學(xué)中，教師通常單純提煉一些詞匯、句型、語法等語言基礎(chǔ)知識(shí)，把整個(gè)語篇分割的支離破碎，不能深刻理解整篇文章的精髓，從而影響學(xué)生整體感知、分析問題和解決問題的能力的提高。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際接受能力來開展語篇教學(xué)。在提煉語言基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的整體理解，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行重組和提升，從而提高了學(xué)生的綜合語言實(shí)踐能力。

一、激發(fā)興趣

完整有效的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該有大量的語言輸入，通過學(xué)生內(nèi)化，從而完成語言輸出。學(xué)生從語言的輸入到輸出的過程實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言到應(yīng)用語言的過程。學(xué)生扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)和教師靈活多樣的教學(xué)機(jī)制有力地推動(dòng)了語言由輸入到輸出的過程。教師要努力提高語篇教學(xué)的趣味性。通過多種教學(xué)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生將這種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到成功的樂趣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)來掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠欣賞到英語語言魅力，文章所表露出來的文化內(nèi)涵對(duì)學(xué)生也是至關(guān)重要的。

高中英語學(xué)習(xí)局限在課堂上，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境十分重要，可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的局限性。在語篇教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過靈活多變的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地吸引學(xué)生的注意力，這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，能更好地幫助學(xué)生掌握一定的語篇學(xué)習(xí)技巧。

二、注意整體性

教師在語篇教學(xué)中要注重對(duì)文章的整體理解和把握。語言素材在整體呈現(xiàn)時(shí)意義才會(huì)更更突出。學(xué)生能夠通過語篇學(xué)習(xí)來形成和發(fā)展自身的語言能力。教師在講課時(shí)要特別注意文章的整體性。進(jìn)行語篇材料學(xué)習(xí)時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)文章的主題思想和文化背景有初步了解，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的形成。其次，結(jié)合文章語境進(jìn)行詞匯和語法學(xué)習(xí)，并且要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面來挖掘教材，并且將四個(gè)方面作為整體來進(jìn)行訓(xùn)練，而不能把某一方面作為孤立的個(gè)體來對(duì)待，在實(shí)施過程中教師要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)機(jī)制并且要注意各項(xiàng)活動(dòng)之間的過渡與銜接，幫助學(xué)生逐步形成聽、說、讀、寫各種技能。通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)語言知識(shí)理解更透徹，掌握更扎實(shí)，為下一步的語言輸出奠定基礎(chǔ)。

在語言輸出階段，教師要給學(xué)生提供足夠的對(duì)所學(xué)語言加工運(yùn)用的機(jī)會(huì)，我在平時(shí)教學(xué)中通常使用任務(wù)型教學(xué)方法，結(jié)合所學(xué)語篇的主題來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的貼近學(xué)生生活的語言情景，讓學(xué)生將所學(xué)的語言素材進(jìn)行利用和重組來完成任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)過程融入了學(xué)生的思維，是有效的學(xué)習(xí)過程，這樣的學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)提出的對(duì)語篇學(xué)習(xí)達(dá)到整體輸入和整體輸出的要求。學(xué)習(xí)語言的真諦在于學(xué)以致用。

三、語篇閱讀教學(xué)

閱讀是對(duì)視角符號(hào)的一種積極主動(dòng)的思維過程。在這個(gè)思維過程中，讀者運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和作者提供的已知信息對(duì)語篇的未知信息進(jìn)行識(shí)別和解碼的，從而達(dá)到對(duì)語篇的結(jié)構(gòu)和功能的分析和理解。隨著語言學(xué)、心理學(xué)和信息技術(shù)科學(xué)等的不斷發(fā)展，英語閱讀教學(xué)形成了不同的派別或模式，主要有自下而上模式（信息加工模式）、自上而下模式（心理語言模式）、圖式理論模式和相互作用模式。這些模式都有一個(gè)的共同的局限，就是只涉及兩個(gè)方面即視角符號(hào)和讀者，有的強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)中的某些部分如詞匯和語法，有的則強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)，忽略了語篇的生產(chǎn)者、語境、語篇的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系、語篇的組篇機(jī)制等，導(dǎo)致閱讀能力不能提高，閱讀理解率低。

語篇分析閱讀模式努力吸收上述諸多模式的精華，在凸顯語篇意義或功能的基礎(chǔ)上形成語篇結(jié)構(gòu)和功能有機(jī)統(tǒng)一。簡(jiǎn)言之，語篇分析閱讀就是讀者運(yùn)用語篇分析理論分析如何在特定的語境和社會(huì)文化背景中理解作者的寫作意圖及作者是如何依據(jù)自己的特殊身份組織語篇的即語篇的組篇機(jī)制是什么，強(qiáng)調(diào)讀者和作者及語篇之間的相互交際過程。語篇閱讀的本質(zhì)就是讀者通過語篇，走進(jìn)作者的情感世界與作者進(jìn)行積極主動(dòng)的對(duì)話、交流和溝通的一交際活動(dòng)。閱讀是基于語篇的閱讀。根據(jù)語言即語篇的觀點(diǎn)，語言閱讀就是語篇閱讀。語篇閱讀教學(xué)實(shí)際上就是語篇分析閱讀教學(xué)，主要是運(yùn)用語篇分析理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，通過師生、生生、學(xué)生與語篇、學(xué)生與作者等的多極化互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析閱讀能力即語篇能力，提高閱讀理解率。

四、語法教學(xué)

一提到語法教學(xué)，老師們就會(huì)想起傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師講語法規(guī)則，學(xué)生做筆記，然后是機(jī)械操練，最后以題海訓(xùn)練結(jié)束。一節(jié)課下來，教師累得不輕，學(xué)生也苦不堪言，問起學(xué)習(xí)效果，學(xué)生總感覺云山霧罩，不知所云。這種教學(xué)模式使學(xué)生感到語法很難，許多學(xué)生因此對(duì)英語產(chǎn)生畏懼心理。隨著新課程改革的不斷深入，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，許多教師認(rèn)為在語法課上，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)大量的口頭練習(xí)和小組活動(dòng)。這樣，在不知不覺中淡化了語法教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，過分地強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則而忽視語言交際能力的培養(yǎng)，過分注重課堂形式新穎，熱鬧而淡化語法知識(shí)的掌握都是不可取的。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中語法教學(xué)要從“用”的角度出發(fā)。要發(fā)展學(xué)生比較強(qiáng)的語法意識(shí)。強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)不能局限在語法自身的范疇內(nèi)，必須與邏輯思維聯(lián)系起來，與篇章語境聯(lián)系起來，與人的說話意識(shí)聯(lián)系起來。新課程提倡用探究的途徑學(xué)習(xí)語法。美國(guó)著名語言學(xué)家布朗（Douglas Brown ）在他1994年出版的Teaching is Principles一書中指出：語法教學(xué)要置于有意義的情景中進(jìn)行。要為一定的交際目標(biāo)服務(wù)，在提高語言流利性的同時(shí)，提高語言的準(zhǔn)確性。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)新課程的要求。那么，如何將語法教學(xué)置于有意義的交際中呢？通過學(xué)習(xí)北京教育叢書張鐵城所著《中學(xué)英語語篇教學(xué)初探》我認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)貙⒄Z篇教學(xué)運(yùn)用到語法教學(xué)中能夠既加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能使他們的語言運(yùn)用能力有所提高?？梢哉f，將語篇教學(xué)運(yùn)用到語法教學(xué)中是在新課程理念下改進(jìn)語法教學(xué)的有效途徑之一。

總之，高中英語語篇學(xué)習(xí)是學(xué)生提高聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的主要途徑。廣大英語教師要深入鉆研新課標(biāo)和新教材，努力將新課標(biāo)理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，不斷優(yōu)化語篇教學(xué)策略，充分發(fā)揮語篇教學(xué)在高中英語教學(xué)中的主體作用。