侯婷

【摘要】“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。”“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！笨梢娪變旱目茖W(xué)教育不止是讓幼兒獲得科學(xué)知識，更重要的是要培養(yǎng)幼兒樂于探索的意識和相應(yīng)的探索能力。

【關(guān)鍵詞】自主探究 觀察 指導(dǎo) 激勵(lì)

陶行知先生認(rèn)為：“行是知之始”?？茖W(xué)教育中教師應(yīng)著眼于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，根據(jù)教材和學(xué)生心理特征，運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知理論，創(chuàng)設(shè)情景。教學(xué)中應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生，盡可能的利用學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓其在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、參觀等實(shí)踐活動中，主體參預(yù)自主探究。從而，獲取新知識，養(yǎng)成獨(dú)立思考、仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的環(huán)境，激發(fā)幼兒對科學(xué)的好奇心

心理學(xué)家布納認(rèn)為：有興趣的材料是學(xué)習(xí)最好的刺激。在科學(xué)活動中，材料是引發(fā)幼兒探究的刺激物。材料的豐富多樣能保證每位幼兒都有機(jī)會參與操作活動，使他們有多次嘗試和反復(fù)操作的機(jī)會，從而完成自己富有創(chuàng)造性的設(shè)想。如在科學(xué)活動“怎樣使物體移動”的活動中，提供豐富的材料，如：紙屑、積木、跳棋、各種玩具、火柴棒等等。通過運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)再加工，創(chuàng)造符合目標(biāo)的物體，從而調(diào)動了幼兒的積極性、主動性。我通過支持和鼓勵(lì)來調(diào)動孩子參與交流活動的積極性，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

二、引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動中自主探究、思考

1、實(shí)驗(yàn)操作法

如“沉與浮”的活動中，孩子們對于沉浮的基本經(jīng)驗(yàn)就是大的東西、重的東西會沉下去，小的東西、輕的東西會浮起來。于是，我提供了大量的硬幣、回形針、花菜、蘿卜、大木塊等材料，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他們的設(shè)想大相徑庭，又重又大的木頭，花菜浮在水面，而又輕又小的回形針卻沉在水里，通過反復(fù)操作，幼兒逐漸認(rèn)識到“物體的輕重不能決定物體的沉浮。”讓幼兒在輕松愉快的氣氛中，充分調(diào)動他們參與活動的主動性、積極性，從而萌發(fā)主動探索的強(qiáng)烈愿望。

2、游戲法

每次到戶外游戲，孩子們對吊繩總是百玩不倦，想方設(shè)法用吊繩去擊打前方的攀登架，雖然總是打不到，但他們還是樂此不疲，每經(jīng)過都想嘗試一下。于是我就在教室的天花板上垂吊了不同繩子，引導(dǎo)孩子探究繩擺的活動。

我先請孩子隨意擺動系有瓶子的繩子，來感受繩子擺動的現(xiàn)象，并收集孩子的問題和已有經(jīng)驗(yàn)。在孩子們了解什么是擺動后，我們進(jìn)行了物體擺動條件的探究——物體重量對繩擺的影響。在過程中，我給孩子們提供了3繩擺（沒有水、半瓶水、裝滿水的瓶子），引導(dǎo)孩子通過用繩擺擊打前方固定距離的“怪獸”，發(fā)現(xiàn)了3水瓶擺動結(jié)果不同，孩子們能發(fā)現(xiàn)其中的原因——重量不同。游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部的需要產(chǎn)生的，是幼兒主動自然進(jìn)行的活動。游戲是最受幼兒歡迎的活動，如果把理性的科學(xué)知識結(jié)合到游戲當(dāng)中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動的熱情。

3、問題情境法

幼兒關(guān)心著身邊的一切，自然界千奇百怪的現(xiàn)象吸引著幼兒，一朵花、一滴水，都是幼兒感興趣的內(nèi)容。教師利用日常生活中的點(diǎn)滴小事，隨機(jī)向幼兒提出問題，鼓勵(lì)幼兒積極探究，如下雨時(shí)，讓幼兒在活動室外的走廊里一邊觀察雨，一邊回答“雨像什么”？“下過雨后的地上會怎樣？”從而使幼兒對雨產(chǎn)生興趣，繼續(xù)探究“雨從哪里來？”“為什么會下雨？”“下雨前小動物又在干什么？”等等。幼兒在一定量信息儲存的基礎(chǔ)上，促使幼兒多方面進(jìn)行探究，經(jīng)過多次練習(xí)，他們的探究能力也得到了提高。

自然角一直是孩子們最為關(guān)注的，它為幼兒比較自由的隨時(shí)觀察和探索提供了可能，幼兒們通過日常不間斷的觀察、發(fā)現(xiàn)并完成自然角動植物記錄，了解了動植物生長發(fā)展過程，從而引導(dǎo)幼兒探索新知識。

三、適時(shí)觀察和指導(dǎo)，激勵(lì)幼兒探究的欲望

觀察是通過教師的感官知覺了解兒童的過程。意大利著名教育家說過：唯有通過觀察和分析，才能真正了解兒童的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。教師只有通過細(xì)致的觀察，才能更好地了解幼兒，以便幼兒在需要時(shí)提供恰到好處的幫助。在幼兒科學(xué)探索的過程中，教師要用敏銳的雙眼去分辨，哪一些時(shí)機(jī)是教師需要介入引導(dǎo)幼兒觀察的，哪一些時(shí)機(jī)是教師需要忽略留給幼兒自主探索。

如：在科學(xué)區(qū)開展磁鐵的探索活動。區(qū)域投放了不少的操作材料，想讓孩子在自我操作、自由游戲中獲取有關(guān)磁鐵的感性經(jīng)驗(yàn)。天天在一階段的探索后對已有材料的新鮮感已經(jīng)不再了。這時(shí)，我突然產(chǎn)生一個(gè)念頭：給他一個(gè)新的探索動力。我取來了一個(gè)飲料瓶，并在里面放了若干個(gè)回形針，“你能用磁鐵把這些回形針一下子全部取出來嗎？不過有個(gè)規(guī)則，就是不能把瓶子倒過來，試試吧！”

天天拿了一塊磁鐵開始嘗試了，他把磁鐵緊貼著瓶身想吸住全部的回形針往上移，可他馬上就發(fā)現(xiàn)只能吸出其中的幾個(gè)。于是他就把瓶身略微傾斜一些，使瓶中的回形針聚攏在一處。沒想到剛往上移，就掉下去了，這樣反復(fù)了幾次。后來我仔細(xì)回顧了一下，他竟然失敗了十次，這也就意味著他堅(jiān)持了十次。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中幼兒不能避免的是操作中的失敗，這時(shí)教師要善于觀察和指導(dǎo)幼兒正確面對失敗，鼓勵(lì)幼兒要在失敗里總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更大膽的操作與探索。這時(shí)就需要教師給與正確的啟發(fā)和耐心的引導(dǎo)，從而讓他們獲得成功的體驗(yàn)。只有教師表揚(yáng)肯定、激勵(lì)評價(jià)，幼兒對自己探究能力的自信和獲得探究成就的勇氣，激勵(lì)幼兒探索選擇新途徑、新方法處理問題，不斷探究的欲望和需要。

結(jié)語：

幼兒的天性是好奇、好問、好探究，教師要尊重科學(xué)，尊重幼兒。讓幼兒在科學(xué)探索活動中獲取廣泛的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探索、發(fā)現(xiàn)的熱情及對科學(xué)的向往，為社會培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱曉，在科學(xué)探究活動中解放幼兒的時(shí)間和空間，《文教資料》，2013年第1期

[2]孫英敏，科學(xué)教育活動有效提升幼兒科學(xué)探究能力的策略，《學(xué)前教育研究》，2013年第7期