任媛

【摘 要】電教媒體在數學教學中扮演著重要的角色。它可為學生激發(fā)學習興趣，萌發(fā)求知欲望，使學生以最佳的狀態(tài)投入學習。它可增強數學教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難，激發(fā)思維創(chuàng)設有利的條件。它可為學生設置懸念，引導探究，激發(fā)學生認知和求知的情感，它可為學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，給學生思維創(chuàng)新帶來無限的聯(lián)想。

【關鍵詞】電教媒體；數學教學；角色

在課的起始階段，運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，在教學過程中恰當地運用電教手段可使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維，形成能力，學生激發(fā)學習興趣，萌發(fā)求知欲望。

一、電教媒體可為學生激發(fā)學習興趣，萌發(fā)求知欲望

兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特別是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料。能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，激發(fā)學生的學習興趣，萌發(fā)學生的求知欲望，使學生迅速進入最佳的學習狀態(tài)。

如教《循環(huán)小數》時，為了在課堂伊始使學生產生奇感，啟動思維，我制了一個彩色清晰的紅綠燈畫片。上課開始時將此片映出的讓學生觀察。讓學生說說日常在什么地方看到紅綠燈，并說出綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時我接著說：“象這種不斷重復出現的現象叫循環(huán)現象。在數學運算中也會出現類似的現象，今天老師就和你們一起研究。”這樣的教學導入，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生由形象具體的實物表象直接轉入認識數學排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學效果。

二、電教媒體可為學生釋疑解難，激發(fā)學生思維

數學教材中，有些內容比較枯燥抽象，難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強數學教學中的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難，激發(fā)思維創(chuàng)設有利的條件。

如教《有余數的除法》時，先投影出示六個梨，三個盤子，指名學生把六個梨平均放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師又在投影出一個梨，讓學生繼續(xù)把7個梨平均分放在三只盤里，結果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考兩個問題：“什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？”通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”，不能正好分完的叫“有余數的除法”，剩下不能分的數叫“余數”，這樣既有效地激發(fā)了學生的思維，同時有助于幫助學生理解教學的重難點，這樣學生對知識的掌握也比較深刻。

三、電教媒體可為學生設置懸念，引導學生探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、“新”、“奇”的特點。以此可以激發(fā)學生認知和求知的情感。如在教“三角形內角和”時，老師在投影上出示一直角三角形，并提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？”學生對比感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現成的答案告訴學生，而是進一步引導探究，通過算一算——量一量——折一折的方法讓學生自己探究結果。然后老師打出投影把三角形的三個內角拼在一起，進而幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法不僅令人耳目一新，而且把學生引入置疑——探究——發(fā)現——解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

四、電教媒體可為學生思維創(chuàng)新帶來無限的聯(lián)想

在當今的數學教學活動中，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環(huán)境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創(chuàng)新的火花。針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在教學過程中，利用電教媒體的動畫功能適當引入一些與教學內容有關故事、寓言、典故、謎語等，可以幫助學生開展思維、豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。

如教《分數大小的比較》一課時，老師說：“今天我給大家?guī)硪粋€唐僧師徒的故事，你們想聽嗎？”這時我利用電教媒體給學生創(chuàng)設一種特色的教學情境，學生一邊聽著故事，一邊看著電腦生成的動畫。

一天，天氣特別炎熱。師徒加上人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎犃瞬桓吲d了。叫喊說“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事老師說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導入，既生動有趣又蘊含著新知識，能激勵學生積極主動的學習。

總之，電教媒體為數學教學提供了一個廣闊的天地，在大力推進素質教育的今天，電教媒體也為我們探索數學課堂教學提供了用武之地，在數學課堂教學中扮演著極其重要的角色。