陳懷河

【摘 要】伴隨著新課改步伐的不斷深入，素質(zhì)教育理念越來越成為人們關(guān)注的焦點。想要提高數(shù)學教學的質(zhì)量與水平，促進學生數(shù)學綜合能力的提升，必須要從學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)方面著手，注重學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，才能促進學生的全面性發(fā)展。本文立足于當前我國初中數(shù)學思維教學的現(xiàn)狀，提出學生邏輯思維能力培養(yǎng)的幾點措施，希望能夠更好的促進初中數(shù)學教學活動的開展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；教學活動；邏輯思維能力；現(xiàn)狀；措施

基于新課改的不斷深入，教學改革對我國初中數(shù)學的教學方法與模式也提出了全新的要求。當前的數(shù)學教學活動已經(jīng)不僅僅局限于對數(shù)學知識的簡單教授，最重要的是在教學活動中充分發(fā)揮學生的主體地位。通過營造和諧的課堂氛圍，來活躍學生的思維，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合應(yīng)用能力。

一、當前我國初中數(shù)學思維教學現(xiàn)狀分析

自古以來我國就是教育大國，隨著近些年，教學改革的不斷發(fā)展，我國的初中教學活動也取得了相對優(yōu)異的成績。但是畢竟傳統(tǒng)的教學思想以及教學模式在我國根深蒂固，因而在日常的教學中，不免會存在某些教師依舊采用傳統(tǒng)落后的教學方法對學生進行數(shù)學知識的傳授，這種教學方法沒有重視學生的主體地位，在課堂上也忽略了師生之間的互動[1]。進而導(dǎo)致課堂的氛圍比較壓抑，學生一直處于被動的學習狀態(tài)。不管是教師還是學生，在教學的思想觀念上都是存在一定的偏差的，正是因為這些偏差的存在導(dǎo)致師生沒有認清數(shù)學思維能力培養(yǎng)的重要性，也就直接影響數(shù)學教學質(zhì)量與水平的提升。

二、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的科學有效策略

雖然素質(zhì)教育在我國已經(jīng)開展了有些年份，但是從整體來看，素質(zhì)教育的質(zhì)量還是不高的，當前我國初中數(shù)學思維教學活動的現(xiàn)狀是不夠理想的，上文已經(jīng)對這些現(xiàn)狀進行了具體的分析。既然邏輯思維的教學現(xiàn)狀不夠理想，那么如何才能提高其教學質(zhì)量與水平呢？下面給出具體的意見：

（一）堅持以人為本的教學理念

教學活動是教師與學生之間的雙向活動，因而在具體的教學中，不僅教師要參加，同時學生也要積極的參與進來。首先，要認清學生是學習的主體，在教學活動中占據(jù)著主導(dǎo)地位。數(shù)學課程是一門邏輯性比較強的抽象性學科，學生在學習理解的過程中不可避免的會遇到各類問題。因而教師在制定教學計劃之前需要站在學生的角度，對學生的個性化特征進行分析，進而制定適合學生個性發(fā)展的教學計劃。同時在教學的過程中，教師還要注意師生關(guān)系的維護，通過營造良好的師生關(guān)系來促進師生之間的交流，進而更好的提升教學質(zhì)量與水平。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生的主體地位，在考慮學生接受能力的前提下，創(chuàng)新教學的內(nèi)容與教學手段。比如在講述三角形知識點的時候，教師可以在課前準備不同顏色的三角形以及其它圖形，在正式上課之前向?qū)W生進行展示，同時鼓勵學生找出不同圖形之間的區(qū)別，進而加深對三角形知識的了解。

（二）創(chuàng)造教學情境

很多數(shù)學知識都是來源于日常生活的，數(shù)學教學活動的最終目的就是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，進而幫助學生更好的解決日常生活問題。因而在日常教學活動中，教師可以適當?shù)脑鲈O(shè)一些生活中的情境，來吸引學生的注意力。比如在學習“概率”知識時，教師可以邀請同學上臺來表演拋硬幣的活動，記錄硬幣拋擲的正面與反面的次數(shù)，進而明白拋擲正面與反面的幾率。這種情境教學法，不僅增強了學生的參與熱情，還能充分的營造課堂教學氛圍，提高學生對數(shù)學知識的理解性記憶。

（三）尊重學生的個性化差異

每個學生的生活環(huán)境是不同的，因而其性格以及接受新鮮事物的能力都會存在一定的差異性[2]。在教學中教師要尊重這種差異性，通過對學生性格的了解以及學習能力的感知，來開展針對性的教學。不能因為某位學生的學習能力弱就不管他，甚至是不尊重他。在教學活動中，教師要做到公平公正，給予每個學生平等發(fā)言的機會。傳統(tǒng)教學采用的是“一刀切”模式，這種教學模式不能充分的展現(xiàn)學生的個性，其教學的效果也是不強的。為了提升教學的質(zhì)量與水平，可以對學生進行針對性的教學，根據(jù)不同學生的學習能力科學制定教學計劃，這種教學模式可以促進學生個性化的發(fā)展，進而以更加熱情的態(tài)度參與到日常的教學活動中去[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，邏輯思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學活動的最終目的，初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因而在日常的教學中，教師必須要采取科學有效的措施來加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，進而促進學生的健康全面性發(fā)展[4]。

參考文獻

[1]王晟.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2012，05：89

[2]李靜.論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2015，08：200

[3]趙梅玲.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].學周刊，2015，28：112

[4]高春華.論初中數(shù)學教學中學生邏輯思維的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2014，04：89-90