王依晴

摘要：知識(shí)是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)，邏輯思維是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力中的重要一環(huán)。程序性知識(shí)學(xué)習(xí)能夠提高大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)組織和歸類的能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，提高創(chuàng)新能力。在高校教學(xué)中，應(yīng)用程序性知識(shí)學(xué)習(xí)策略有利于大學(xué)生形成專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，靈活運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)去解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：程序性知識(shí)學(xué)習(xí)；大學(xué)生創(chuàng)新能力；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0216-02

《中華人民共和國(guó)高等教育法》第五條規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)陸登庭在北京大學(xué)演講時(shí)指出：“在邁向新世紀(jì)的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人?！庇纱丝梢?，創(chuàng)新教育在高等教育中占有舉足輕重的地位。實(shí)施創(chuàng)新教育成為我國(guó)高等學(xué)校教育的重要課題之一，特別是針對(duì)專業(yè)知識(shí)的類別和特點(diǎn)進(jìn)行有目的的教育和學(xué)習(xí)，顯得更為緊迫和必要。

創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。一個(gè)人開展創(chuàng)新性工作的能力，依賴于這個(gè)人在既定領(lǐng)域內(nèi)深厚的知識(shí)基礎(chǔ)。在國(guó)外，大量定性的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科內(nèi)及跨學(xué)科的研究中，包括完全不同的歷史時(shí)期的杰出人士，都發(fā)現(xiàn)了同樣的長(zhǎng)期發(fā)展模式，需要一段重要時(shí)期獲得足夠的知識(shí)和技能，以使在他們的領(lǐng)域達(dá)到世界級(jí)的水平，即“十年規(guī)則”。研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)技能是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，而程序性知識(shí)是一種關(guān)于“做”和“如何做”的知識(shí)，有利于高校大學(xué)生能力的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀研究

大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的崇尚意識(shí)與參與行為之間存在很大反差。造成意識(shí)與行為反差的原因，主要是創(chuàng)新能力不足。再加上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，一些高校急功近利的傾向明顯，比規(guī)模、比指標(biāo)成為價(jià)值取向，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，隨著大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加劇，不少學(xué)生熱衷于研究生考試和各種業(yè)務(wù)考證，以另一種方式陷于應(yīng)試教育，所學(xué)專業(yè)知識(shí)零碎，無(wú)法形成完善的知識(shí)系統(tǒng)，也無(wú)法靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

（一）思維固化

在我國(guó)，由于實(shí)施應(yīng)試教育，大學(xué)生在經(jīng)過千百次的測(cè)驗(yàn)與考試后，形成凡事按照標(biāo)準(zhǔn)答案思考的固化思維。思維固化使他們從小形成一問一答的思維慣性，缺乏一問多答的靈活思考，教育出來(lái)的學(xué)生是標(biāo)準(zhǔn)化答案的產(chǎn)物，想象力被消磨殆盡，難以進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

（二）權(quán)威性思維的枷鎖

一個(gè)人的思維一旦被權(quán)威的理論或觀點(diǎn)所束縛，就難以突破和創(chuàng)新。由于受到傳統(tǒng)思想和傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我國(guó)大學(xué)生普遍缺乏批判精神和質(zhì)疑思維，對(duì)教師傳授的書本知識(shí)絕對(duì)相信，導(dǎo)致思維的僵化和惰性。

（三）知識(shí)僵化吸收

目前，高校教育大多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，很少重視知識(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用，讓學(xué)校變成輸入知識(shí)的工廠，學(xué)生變成收藏知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，完全處于被動(dòng)地位，知識(shí)被單純地機(jī)械吸收，而不被運(yùn)用、檢驗(yàn)或重新組合，學(xué)非所用，學(xué)用脫離。

二、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)知識(shí)的分類，使我們不僅能加深對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，而且能初步探知到知識(shí)與創(chuàng)新能力的復(fù)雜關(guān)系。

創(chuàng)新能力在實(shí)踐上具體表現(xiàn)在，以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過一定的思維活動(dòng)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)做重新整合，對(duì)事物關(guān)系重新組合，從而導(dǎo)致新的意義的能力。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能力包括知識(shí)、邏輯思維能力與非邏輯思維能力。

1926年，英國(guó)心理學(xué)家沃勒斯提出了創(chuàng)新思維的發(fā)展四階段：準(zhǔn)備期、醞釀時(shí)期、明朗期和驗(yàn)證期。創(chuàng)新思維的四階段，實(shí)際上是運(yùn)用邏輯與非邏輯兩種思維形式來(lái)完成的。邏輯思維主要表現(xiàn)在收集資料、數(shù)學(xué)推導(dǎo)、邏輯證明等，表現(xiàn)為常規(guī)性思維活動(dòng)；非邏輯思維是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，是在長(zhǎng)期的邏輯思維的基礎(chǔ)上對(duì)客觀規(guī)律的深刻理解和揭示而產(chǎn)生的。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要經(jīng)過大量嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密的邏輯性知識(shí)的訓(xùn)練，才能熟練運(yùn)用邏輯思維，進(jìn)而產(chǎn)生非邏輯思維。這種思維以深刻的邏輯思考為鋪墊，既有系統(tǒng)性，又有發(fā)散性，是真正的創(chuàng)新思維。

從知識(shí)的再現(xiàn)看，程序性知識(shí)具有快速、獨(dú)特、靈活遷移等特征，充分體現(xiàn)創(chuàng)造活動(dòng)的基本特點(diǎn)。由此可見，程序性知識(shí)實(shí)際上是創(chuàng)新能力的重要成分。程序性知識(shí)的發(fā)展過程，也是創(chuàng)新能力形成的過程。

1.陳述性知識(shí)是創(chuàng)新思維形成的根基，在問題解決的過程中最能體現(xiàn)一個(gè)人的創(chuàng)新思維。在特定領(lǐng)域里，專家和新手在解決問題的速度和正確性不同的關(guān)鍵因素，是專家與新手的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)在數(shù)量和質(zhì)量上有很大的不同。所謂的知識(shí)結(jié)構(gòu)是保存和再現(xiàn)信息材料的能力，即陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。由此可以看出，陳述性知識(shí)對(duì)問題的解決有很大的影響。因此，可以說(shuō)明程序性知識(shí)學(xué)習(xí)第一階段的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重要基礎(chǔ)。

2.程序性知識(shí)是創(chuàng)新思維進(jìn)行的推動(dòng)力。邏輯思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，問題的提出和方案的選擇是邏輯思維在起主要作用。非邏輯思維是邏輯思維從量變到質(zhì)變的一種飛躍，是在熟知邏輯規(guī)則并超越規(guī)則的基礎(chǔ)上達(dá)到更高境界的思維，是創(chuàng)新思維的突破點(diǎn)。

邏輯思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)。某一領(lǐng)域的專家不僅要具有大量的專業(yè)知識(shí)，而且他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)是“條件化”的，便于熟練地運(yùn)用。當(dāng)某一問題需要運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決時(shí)，他們能夠立刻從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取相關(guān)陳述性知識(shí)，并將陳述性命題轉(zhuǎn)化為程序性的產(chǎn)生式，進(jìn)而進(jìn)行復(fù)雜程序合成，經(jīng)過大量的訓(xùn)練，建立相應(yīng)的邏輯聯(lián)系，形成提出新穎的解決問題的方法或創(chuàng)造出新事物的創(chuàng)新思維。

三、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

（一）提倡“以學(xué)生為主體”的教育理念，提升知識(shí)技能創(chuàng)新能力

“以學(xué)生為主體”的教育理念強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中的主觀能動(dòng)性與發(fā)現(xiàn)知識(shí)能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。真正地學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，這樣才能有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

目前，我國(guó)大學(xué)生雖然在應(yīng)試能力方面強(qiáng)于外國(guó)學(xué)生，但動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于國(guó)外學(xué)生。經(jīng)過大量的程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，可以提高他們信息加工能力和動(dòng)手操作能力。經(jīng)過大量的實(shí)踐訓(xùn)練，大學(xué)生能夠高度靈活組合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，增加運(yùn)用這些知識(shí)技能的變通性，提高知識(shí)技能的創(chuàng)新能力。

（二）破除創(chuàng)新思維的枷鎖

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律，破除創(chuàng)新思維的枷鎖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審視權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，強(qiáng)化自我意識(shí)。創(chuàng)新思維的枷鎖會(huì)讓學(xué)生僅僅停留在陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)上，懂得“是什么”但知識(shí)雖然是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，絕非只是知識(shí)的單純積累。破除經(jīng)驗(yàn)型思維枷鎖的關(guān)鍵是，依據(jù)一定的理論知識(shí)，并將它們系統(tǒng)化、條理化，構(gòu)成理論知識(shí)體系，把握事物之間的內(nèi)在規(guī)律性，遵循特有的邏輯思維，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐活動(dòng)。只有通過不斷的練習(xí)，才能將知識(shí)從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，將各個(gè)產(chǎn)生式熟練地運(yùn)用到類似的或新的情境中，通過嚴(yán)密的邏輯思維的思考，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)人才的目的。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

在高校教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用的策略有：（1）激發(fā)好奇心。教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，可激發(fā)大學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。好奇心是創(chuàng)新思維中的可貴品質(zhì)之一。好奇心強(qiáng)的學(xué)生，能更積極主動(dòng)地完成新知識(shí)的表征、轉(zhuǎn)化、精加工等心理過程，知識(shí)保持得也更為牢固。（2）發(fā)散思維訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散型思考，培養(yǎng)他們用不同的角度看問題和組合知識(shí)的能力，開闊視野，使新知識(shí)利于提取的線索更多、更廣泛。（3）引導(dǎo)知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。知識(shí)系統(tǒng)化是對(duì)所學(xué)知識(shí)再加工和再系統(tǒng)化的過程，是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和與新知識(shí)的融合。只有讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)形成有組織、有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，才能靈活地運(yùn)用和組織復(fù)雜產(chǎn)生式去解決問題與創(chuàng)新。

（4）系統(tǒng)訓(xùn)練和強(qiáng)化。教師在設(shè)置練習(xí)之初，速度要慢、要精，等簡(jiǎn)單的動(dòng)作步驟完全程序化后，再設(shè)置較難練習(xí)，以增進(jìn)程序性知識(shí)的靈活性和熟練性。

四、小結(jié)

在教學(xué)中，教師運(yùn)用相關(guān)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)策略，能夠有效地讓高校大學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，并在頭腦中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)狀體系組織，形成嚴(yán)密的邏輯思維，并具有聯(lián)想擴(kuò)展能力、發(fā)散思維，進(jìn)而觸類旁通，這都是在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中不可缺少的。在高等教育教學(xué)實(shí)踐中，我們需要不斷探索和完善運(yùn)用程序性知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新思維的方法與策略，促進(jìn)高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這對(duì)于解決當(dāng)下各種疑難惑問，推動(dòng)我國(guó)科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新及軍事創(chuàng)新等，也有著十分積極的影響。

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