張怡然

【摘 要】重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一。新課程在內(nèi)容上重視聯(lián)系生活、社會、學(xué)生實(shí)際，在方法上重視探索和實(shí)踐活動。達(dá)到課程社會化、實(shí)用化、生活化，用生活化的內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)。在高中生物學(xué)課堂中，怎樣開展生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是我們一直在探究的課題。

【關(guān)鍵詞】高中生物；生活化；教學(xué)

新課程倡導(dǎo)高中教育要回歸生活，高中生物學(xué)是廣泛而密切聯(lián)系社會發(fā)展和生產(chǎn)生活的學(xué)科，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，生物教師要相互融通書本知識和生活中的資源，強(qiáng)化高中生物學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用生活中的實(shí)例，構(gòu)建自己的知識體系，提升分析能力。

一、生活化教學(xué)的概念

生活化教學(xué)，是指高中教師把生物學(xué)課堂教學(xué)的過程作為高中學(xué)生日常生活的重要組成部分，使課堂教學(xué)的生物學(xué)知識扎根于學(xué)生的日常生活，促使高中學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，不斷超越現(xiàn)實(shí)生活。

二、高中生物生活化教學(xué)的意義

（一）了解生物學(xué)的哲學(xué)價(jià)值

高中生物包括對立與統(tǒng)一、普遍聯(lián)系的、辯證唯物主義自然觀、方法論等豐富的哲學(xué)內(nèi)涵，在教學(xué)的過程中，生活化教學(xué)注重引進(jìn)高中學(xué)生的生活感悟和個(gè)人精神，為學(xué)生塑造生物學(xué)知識與思想觀念相互融合的知識情感體系，幫助高中學(xué)生了解生物學(xué)的哲學(xué)價(jià)值。

（二）實(shí)現(xiàn)人文教育價(jià)值

高中生物人文教育包括：生態(tài)倫理、科學(xué)態(tài)度、精神，生物學(xué)與審美、環(huán)境道德觀念、可持續(xù)發(fā)展等。實(shí)現(xiàn)高中生物人文教學(xué)價(jià)值，需要將高中學(xué)生置于模擬情境或真實(shí)情景中，依靠語言、情感等媒介，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗(yàn)生物教育的人文價(jià)值，在學(xué)生的心靈上產(chǎn)生共鳴，真正融入周圍的環(huán)境。

（三）實(shí)現(xiàn)生命教育價(jià)值

生活化高中生物教學(xué)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、生活情感、生命意識的教育，高中生物生活化教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)教學(xué)態(tài)度、學(xué)生情感、生命教育的不足，積極聯(lián)系社會實(shí)際，貼近高中學(xué)生日常生活，從而做好學(xué)生的情感、生命教育。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活中處處存在生物現(xiàn)象、生物知識很生活規(guī)律，高中生物生活化教學(xué)要注重激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將生活中的現(xiàn)象和生物教材中的知識相聯(lián)系，積極設(shè)立生活化教學(xué)情境，以學(xué)生感興趣、熟悉的生活模式呈現(xiàn)生物知識，有效激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自覺、自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、高中生物生活化教學(xué)的策略

（一）教學(xué)情境生活化

在日常的交往、生活、學(xué)習(xí)活動中，教師逐步理解生物知識，收集一些與生活有關(guān)教學(xué)資料，形成自己的看法；高中學(xué)生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，通過原有生活知識經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的相互作用，豐富和、充實(shí)、改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真分析教材，設(shè)計(jì)到高中學(xué)生的生活情境中，幫助學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得。

例如某學(xué)校高中生物教師在講解“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝”這一課時(shí)，為高中學(xué)生設(shè)定生活情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)定面包和牛奶的家庭對話情境，比如面包主要是糖類，牛奶主要是蛋白質(zhì)，人體補(bǔ)充能量主要用糖類（面包），通過學(xué)生對生活問題的疑惑，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)帶著問題進(jìn)行探究思考，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

高中生物教學(xué)活動內(nèi)容應(yīng)扎根于現(xiàn)實(shí)生活，教師在進(jìn)行課堂生物教學(xué)中，要引導(dǎo)對生活的意義進(jìn)行探尋，體驗(yàn)生活、超越現(xiàn)實(shí)與自我，滿足精神生活需要；讓高中學(xué)生將生物知識運(yùn)用于生活轉(zhuǎn)化為能力，解決實(shí)際問題。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的歸宿是現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)中教師要充分考慮高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，密切聯(lián)系生物課本，讓生活化學(xué)習(xí)成為提高高中生物學(xué)習(xí)樂趣的動力。

例如某生物老師在講解植物激素調(diào)節(jié)時(shí)，針對同一株番茄，組織組織學(xué)生討論番茄果實(shí)基因與母本基因——為什么個(gè)別番茄會比較難看的問題，學(xué)生說出的原因各種各樣，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討——這種現(xiàn)象可能與過量噴灑生長素有關(guān)，并向?qū)W生提問：“吃過量噴灑生長素果實(shí)對人體有害嗎？”組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究，并布置課余實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中注意觀察這一問題，這樣學(xué)生的動手能力得到了鍛煉，增強(qiáng)了理論聯(lián)系生活實(shí)際的能力，提高了獲得新知的能力。

（三）作業(yè)生活化

學(xué)生獲取知識的主陣地是課堂教學(xué)，學(xué)生的作業(yè)是學(xué)習(xí)生物的“助推器”，高中生物學(xué)將來就是要應(yīng)用到生活實(shí)踐中，所以要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該具備個(gè)性化、生活化的特征，加深學(xué)生對高中生物學(xué)知識的理解，認(rèn)識到生物學(xué)知識的價(jià)值，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的信心與動力。

某湖由于生活污水的大量排入導(dǎo)致藍(lán)藻爆發(fā)，引起周邊居民中毒和水草死亡。教師可結(jié)合這一實(shí)例向?qū)W生布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生對周邊的湖水進(jìn)行調(diào)查研究，從不同時(shí)間段對同一地點(diǎn)、同一水層的PH值進(jìn)行檢測，從水體富營養(yǎng)化、光合作用、呼吸作用的角度考慮分析導(dǎo)致藍(lán)藻爆發(fā)的主要原因，通過布置生活中進(jìn)行調(diào)查的家庭作業(yè)，使學(xué)生不僅提升了生物學(xué)聯(lián)系生活的綜合分析能力，又能夠?qū)⑸镏R融會貫通，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

四、結(jié)語

新課程倡導(dǎo)教學(xué)回歸生活，生物學(xué)與人類社會發(fā)展、生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，生活中蘊(yùn)藏著無窮無盡的教學(xué)資源，在生物課堂教學(xué)中，教師要互相融通生活資源和書本知識，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動，重視生物教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，提升學(xué)生分析問題的能力，提高生物教學(xué)的效率。

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