潘偉紅

【摘 要】幼兒園階段如何杜絕小學(xué)化教育，使孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，科學(xué)銜接好幼兒園向小學(xué)的過渡，讓適齡兒童輕松入小學(xué)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)慣；能力；幼小銜接

在幼兒園階段，如何做好幼小銜接，又能杜絕幼兒園小學(xué)化傾向，是幼兒家長和幼教工作者較為關(guān)注的問題，我認(rèn)為，幼小銜接的實(shí)質(zhì)就是幼兒園和小學(xué)如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的進(jìn)行銜接，保持兒童在心理、身體發(fā)展上連續(xù)不被突然中斷和打亂，使適齡幼兒輕松自然適應(yīng)小學(xué)生活。

一、幼小銜接概念的界定

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。幼小銜接能幫助幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)，其遠(yuǎn)期目標(biāo)是為幼兒一生的健康成長和全面素質(zhì)的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。幼小銜接工作做得如何，直接影響到幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)情況和健康狀況。

2.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。進(jìn)行幼小銜接教育，應(yīng)該全面的從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域看待幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展；應(yīng)該結(jié)合幼兒的整體年齡特征和個(gè)體差異，分層次、分階段而保持連續(xù)性；絕不應(yīng)該僅僅簡單的從某一個(gè)方面進(jìn)行銜接教育或者在某個(gè)特定的時(shí)間段專門進(jìn)行銜接教育。

二、幼兒園和小學(xué)的主要差異

1.師生關(guān)系的差異。在幼兒園里，幼兒教師會(huì)像媽媽一樣的關(guān)心孩子的生活，與孩子之間有著關(guān)愛親密的家人關(guān)系。在小學(xué)，教師的工作重點(diǎn)是教育教學(xué)，對(duì)孩子的生活起居關(guān)心少一些。

2.幼兒園教室環(huán)境比較生活化，內(nèi)容豐富美觀，富有兒童情趣，有家的感覺。小學(xué)為避免學(xué)生上課分心，在教室布置上相對(duì)單調(diào)，對(duì)孩子缺乏吸引力。

3.作息制度的差異。幼兒園的作息時(shí)間相對(duì)自由。家長可根據(jù)孩子的身體狀況和家庭情況適當(dāng)靈活安排。小學(xué)的作息時(shí)間則要求比較嚴(yán)格，課時(shí)安排相對(duì)緊湊，一節(jié)課40分鐘，除大課間外，每節(jié)課之間休息10分鐘。

三、普遍存在的現(xiàn)狀和幼小銜接的誤區(qū)

1.家長焦慮擔(dān)心。高考應(yīng)試現(xiàn)象逐漸向前延伸到嬰幼兒家庭，早教、入園焦慮、入學(xué)焦慮。出現(xiàn)了家長對(duì)孩子過早期望、過高要求、過多指責(zé)和比較的現(xiàn)象。家長不太清楚幼兒園應(yīng)該“教”什么。

2.入小學(xué)：新生摸底測驗(yàn)，內(nèi)容包括識(shí)字、計(jì)算等。家長迫于壓力，就要求幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行漢語拼音、識(shí)字、計(jì)算等教學(xué)。孩子剛?cè)雽W(xué)就不愿意上學(xué)，老師反應(yīng)孩子不會(huì)聽講、坐不住、老跑神、特粗心，學(xué)習(xí)能力不足，幼兒園沒教到位！一年級(jí)教師對(duì)有經(jīng)驗(yàn)和零起點(diǎn)孩子比較。

3.幼兒園教育的偏離——越來越多的孩子被拉入“快車道”（迎合家長，吸引生源），就盲目順應(yīng)家長的要求。部分幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象的重要根源便是過分強(qiáng)調(diào)某一領(lǐng)域的幼小銜接。幼兒園過早地進(jìn)行超容量的拼音、識(shí)字、計(jì)算以及英語等的教學(xué)，剝奪了幼兒大量的自由活動(dòng)時(shí)間和游戲時(shí)間。

四、探討幼小銜接的方法措施

針對(duì)幼兒園和小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的差異，幼兒園應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)，把習(xí)慣養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)和基礎(chǔ)。

（一）注重兩個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.良好的生活習(xí)慣。每天按時(shí)入園，保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。遵守幼兒園常規(guī)，文明禮貌，物品放置順序化、固定化，用完即歸。根據(jù)天氣變化，教師運(yùn)用提醒、樹立榜樣激勵(lì)的方法引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)照顧自己，如：自己主動(dòng)飲水，主動(dòng)穿脫衣服的習(xí)慣的養(yǎng)成。激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成晨練的習(xí)慣，保證幼兒戶外運(yùn)動(dòng)和游戲時(shí)間，促進(jìn)其身體健康成長。

2.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不是讓幼兒長時(shí)間坐下來學(xué)習(xí)，而是從培養(yǎng)幼兒閱讀興趣入手，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。孩子的閱讀是從圖像到對(duì)文字感興趣，伴隨閱讀過程中孩子產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，識(shí)字是自然規(guī)律而不是機(jī)械或強(qiáng)化訓(xùn)練的。讓幼兒識(shí)字（獨(dú)立、圖片），這樣會(huì)讓孩子覺得學(xué)習(xí)很可怕、很恐懼，應(yīng)讓孩子在閱讀情境中自然而然識(shí)字，開設(shè)圖書角，以區(qū)域活動(dòng)為載體引導(dǎo)幼兒多閱讀。發(fā)揮“圖書漂流活動(dòng)”的優(yōu)勢帶動(dòng)幼兒交流互動(dòng)，提供自由閱讀時(shí)間，午睡前輪流講故事。倡導(dǎo)親子閱讀，培養(yǎng)孩子喜歡閱讀、主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒對(duì)圖畫及語言的理解能力。老師要教幼兒正確理解拿、取書，學(xué)習(xí)正確的翻頁碼技能，幫助幼兒喜歡識(shí)字活動(dòng)，讓幼兒知道識(shí)字能學(xué)到很多東西，培養(yǎng)閱讀的興趣。

（二）提升四種能力的鍛煉

1.傾聽理解能力。從傾聽交流入手，著力培養(yǎng)幼兒認(rèn)真聽和按要求做事的習(xí)慣。在集體活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒專心聽講，積極發(fā)言，認(rèn)真傾聽他人講話，大膽回答問題，而且有目的對(duì)幼兒進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。通過開展“接龍”、“學(xué)別人說話”以及區(qū)域活動(dòng)后的交流反饋等鍛煉孩子的語言表達(dá)能力和認(rèn)真傾聽理解的習(xí)慣。

2.前書寫能力。如何在孩子上小學(xué)之前培養(yǎng)前書寫習(xí)慣，而不是直接進(jìn)行書寫，幼兒園不要求孩子寫字，可通過繪畫和游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒寫字所需要的基本素質(zhì)和基本功，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)，同時(shí)幫助幼兒學(xué)習(xí)由上至下、由左至右的運(yùn)筆技能。大班階段我們要重點(diǎn)關(guān)注孩子的坐姿和握筆姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

3.社會(huì)心理適應(yīng)能力。從激發(fā)幼兒興趣入手，著力激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往，觀看視頻和開展交談活動(dòng)，從心理上思想上有自然的過度，培養(yǎng)入學(xué)意識(shí)。參觀小學(xué)活動(dòng)，讓孩子了解和熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)活動(dòng)、作息時(shí)間，讓其對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生好奇，培養(yǎng)幼兒有向往小學(xué)，激發(fā)幼兒想做小學(xué)生的情感。組織離園活動(dòng)，激發(fā)幼兒上小學(xué)的迫切愿望。

五、從“家、園、?！被?dòng)配合入手，形成幼小銜接教育合力

幼小銜接需要家長、幼兒園和小學(xué)三方協(xié)同配合。其中，家長起著十分要的作用，定期開展家長學(xué)校，引導(dǎo)家長樹立正確的觀念，端正家長對(duì)幼兒入學(xué)前后要求的認(rèn)識(shí)，了解幼兒園和學(xué)校對(duì)幼兒入學(xué)過渡的要求和教育措施，宣傳幼小銜接重點(diǎn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)相互了解，為小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。幼兒園通過加強(qiáng)對(duì)孩子興趣、習(xí)慣、行為的養(yǎng)成教育，鼓勵(lì)、支持與幫助孩子做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作。小學(xué)方面取消入學(xué)面試中的知識(shí)測試。對(duì)低年級(jí)教師進(jìn)行培訓(xùn)和選拔，加大教師的親和力，給剛?cè)雽W(xué)孩子生活上多一些關(guān)心，讓孩子在心理適應(yīng)上有一個(gè)自然地過度。

“家園?！比矫芮信浜?，把握好“度”，掌握好方法，不能“左”也不能“右”結(jié)合孩子的身心特點(diǎn)，自然過度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接，讓適齡幼兒愉快自然的升入小學(xué)！