牛婧君

摘要：學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)面向幼兒教師培養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)教育專業(yè)，幼兒教師的質(zhì)量直接影響到幼兒教育的質(zhì)量。音樂元素在幼兒培養(yǎng)過程中扮演著一個(gè)非常積極有效的角色，如何在學(xué)前教育專業(yè)中體現(xiàn)音樂元素，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中培養(yǎng)其音樂興趣、提升其音樂能力是一個(gè)值得重點(diǎn)關(guān)注和研討的課題。本文對(duì)這點(diǎn)進(jìn)行了論述，分析了目前高職院校在學(xué)前幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)中的存在系列問題，并提出了四個(gè)解決的方法，通過筆者在學(xué)前教育學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生音樂素養(yǎng)提高具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂素養(yǎng)；樂理；視唱練耳；歌曲伴奏

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0121-02

一、緒論

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。改革開放特別是新世紀(jì)以來，我國(guó)學(xué)前教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，普及程度逐步提高。但總體上看，學(xué)前教育仍是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)[1]。隨著我國(guó)大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)以來，許多幼兒園等機(jī)構(gòu)開始著重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)特別是音樂能力，但培養(yǎng)出來的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的音樂素質(zhì)以及音樂實(shí)踐能力離用人單位的要求卻相距甚遠(yuǎn)[2]。這主要是由于我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校的教育學(xué)與心理學(xué)教師、幼教科研人員和幼教管理人員，對(duì)于音樂課程只停留在粗略接觸和了解一般的音樂知識(shí)的階段[3]。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)高等教育迅猛發(fā)展，各類師范院校爭(zhēng)相開辦學(xué)前教育專業(yè)，各類高職院校也同時(shí)開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，這些都對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生帶來了巨大的就業(yè)壓力[4]。去幼兒園成為多數(shù)畢業(yè)生的第一選擇，如何通過音樂教學(xué)提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的能力，成為決定其職業(yè)前途的關(guān)鍵。因此，有必要對(duì)目前高職院校音樂教學(xué)課程進(jìn)行探討。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育現(xiàn)狀

就現(xiàn)實(shí)情況來看，目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育課程體系呈現(xiàn)出了重理論輕實(shí)踐的弊端，造成了學(xué)生的音樂實(shí)踐能力差、音樂技能基礎(chǔ)不扎實(shí)等狀況，不能很好地勝任幼兒園一線的教學(xué)工作。目前，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育課程實(shí)施主要存在以下幾個(gè)問題：

（一）學(xué)生來源總體處于低端水平

高職院校在目前的招生機(jī)制中，總的來講處于比較低端的水平，大部分學(xué)生可以說屬于學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的狀況，因此，造成了學(xué)生在高職院校培養(yǎng)過程中學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性嚴(yán)重不夠的現(xiàn)狀，并引發(fā)了一系列后續(xù)培養(yǎng)上的問題。以筆者所在的廈門南洋職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)生入校時(shí)多數(shù)都是高考成績(jī)比較差的，來校后上課積極性不夠，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退等不良現(xiàn)象，部分學(xué)生甚至需要在輔導(dǎo)員的督促下才能到教室上課，導(dǎo)致班風(fēng)、學(xué)風(fēng)較差。除此之外，諸多學(xué)生在音樂上面呈現(xiàn)零基礎(chǔ)現(xiàn)象，入學(xué)前都沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過音樂知識(shí)，甚至連音樂基礎(chǔ)知識(shí)都沒有，更不要說有鋼琴?gòu)椬嗄芰蚱渌麡菲鞣矫娴膹椬嗄芰ΑＫ羞@些都嚴(yán)重制約了高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教育，讓該專業(yè)學(xué)生舉步維艱。

（二）課程建設(shè)與社會(huì)需求不匹配

幼兒教育專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)的是技能型人才，培養(yǎng)的幼兒教師應(yīng)具備知識(shí)、技能和素質(zhì)[5]。目前高職類院校為了達(dá)成這一目標(biāo)，開設(shè)了各種不同類型的音樂課程，但是相關(guān)課程設(shè)置缺乏充分論證，科學(xué)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。同時(shí)，相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育需要。近幾年以來，中國(guó)幼兒教育事業(yè)迅猛發(fā)展，社會(huì)以及各位家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育提出了更高的希望與要求，這就使得我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)必須適應(yīng)社會(huì)變化以及要求。

（三）學(xué)生實(shí)踐能力總體偏弱

學(xué)前教育專業(yè)屬于應(yīng)用實(shí)踐操作能力比較強(qiáng)的專業(yè)，多數(shù)高職院校從培養(yǎng)成本考慮，在教學(xué)過程中都偏重于理論教學(xué)。音樂課程教學(xué)也是如此，只重視學(xué)生音樂理論課教學(xué)，但是在實(shí)踐中，如何與小朋友進(jìn)行互動(dòng)、如何將所學(xué)音樂應(yīng)用到與小朋友互動(dòng)中，以及如何通過音樂形象性的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)幼兒游戲等，所有這些問題都是目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的技能，如果現(xiàn)在學(xué)生自己對(duì)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)都浮于表面，更不用說深入了解在培養(yǎng)小朋友的過程中所需的具體技能。因此，在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過程中，如果沒有實(shí)際崗位的音樂教學(xué)鍛煉，會(huì)造成學(xué)與用嚴(yán)重脫離。

（四）學(xué)院師資與教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足

在目前高職院校中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的主要問題還是在于師資的問題。誠(chéng)然，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，各個(gè)學(xué)校不缺乏音樂老師，這些老師很多都是“985”、“211”高校音樂專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。但是這些老師有一個(gè)共有的問題，就是不懂得在幼兒教育中，如何應(yīng)用這些音樂元素，使得幼兒能夠較好地接受音樂，并且從音樂中得到熏陶。因此，他們的教學(xué)就單純的是一個(gè)音樂理論教學(xué)，這些理論教學(xué)并不能很好地滿足幼兒教育。

同時(shí)，由于觀念的問題，相關(guān)院校對(duì)于學(xué)前幼兒專業(yè)音樂教育重視不夠，相關(guān)實(shí)訓(xùn)教室配備嚴(yán)重不足。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂教育中，需要用到舞蹈室、音樂室、琴房、多媒體教室、幼兒園方針實(shí)訓(xùn)室、游戲活動(dòng)室等與音樂相關(guān)的場(chǎng)所，相關(guān)院校由于經(jīng)費(fèi)不足，這些設(shè)施配備不全，甚至沒有，這都使學(xué)前幼兒教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)大打折扣，甚至不能培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂運(yùn)用能力和理解能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育思考

幼兒教育是一個(gè)人成長(zhǎng)過程當(dāng)中最為重要的起步階段培養(yǎng)，關(guān)乎幼兒以后人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成和發(fā)展，幼兒教育如果做得好，將會(huì)為社會(huì)節(jié)約大量資源和成本。學(xué)前教育專業(yè)是專門培養(yǎng)幼兒教師的一個(gè)特殊專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)生必須要具備良好的素養(yǎng)和能力。音樂對(duì)于幼兒而言，是形成其思維方式、做事習(xí)慣的一個(gè)良好載體。在幼兒教育中，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要有良好的音樂素養(yǎng)。針對(duì)目前各個(gè)院校在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)方面的不足，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

（一）轉(zhuǎn)變音樂教育觀念

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，不僅僅是相關(guān)院校領(lǐng)導(dǎo)、教師的事情，同時(shí)也是政府部門的責(zé)任和義務(wù)。因此，觀念的轉(zhuǎn)變，不僅僅需要相關(guān)院校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)政府部門也需要觀念轉(zhuǎn)變。作為首要責(zé)任的學(xué)校，為了營(yíng)造較好的教育教學(xué)環(huán)境，院校領(lǐng)導(dǎo)不僅要熟悉學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，更要積極支持學(xué)前教育專業(yè)音樂教育改革和創(chuàng)新，科學(xué)合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容；作為直接面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生的一線教師，不僅需要深入學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)方法，更應(yīng)該到一線幼兒園直接參與幼兒音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，從中學(xué)習(xí)幼兒音樂教育的新方式和方法；作為政府部門，需要提供一切便利，幫助學(xué)校解決師資和硬件不足的問題，提供教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

（二）優(yōu)化音樂課程內(nèi)容

在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)體系中，與音樂相關(guān)的課程主要包括聲樂基礎(chǔ)、樂理與視唱、幼兒歌曲即興伴奏、幼兒歌曲演唱、童聲合唱與指揮、幼兒音樂賞析等課程，還包括一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)。主要可以分為必修課、選修課。在課程安排上，樂理、聲樂、鋼琴、視唱練耳、音樂欣賞、歌曲伴奏等必修課程可以進(jìn)行合理、科學(xué)的整合，將其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，避免課程之間出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)，并且在課程前后銜接上面保證順暢。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特點(diǎn)，可以增設(shè)一些選修課程，作為學(xué)生視野擴(kuò)展的一種補(bǔ)充。

（三）提高生源質(zhì)量

生源質(zhì)量是目前所有高職類院校招生中遇到的一個(gè)不可回避的問題。由于招生規(guī)模擴(kuò)大以及院校數(shù)量增加，高職類學(xué)生招生分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，使得進(jìn)入高職院校的學(xué)生素質(zhì)整體下降，這也為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)帶來了系列問題。為了保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量，特別是保證學(xué)生具備一定的音樂素養(yǎng)，相關(guān)院校在學(xué)前教育專業(yè)招生時(shí)，應(yīng)該增加面試環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在入學(xué)之前具備一定的音樂基礎(chǔ)，這樣后續(xù)的音樂課程可以得到較好的實(shí)施。

（四）采取頂崗實(shí)習(xí)

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是面向各級(jí)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)從事幼兒教師、幼兒教育行政人員等工作的。目前高職院校的學(xué)生所學(xué)的課本知識(shí)僅限于理論層面，沒有實(shí)踐、缺乏實(shí)踐是目前存在的普遍問題，沒有實(shí)踐就無法預(yù)測(cè)在實(shí)際工作中遇到的問題，從而在上崗的時(shí)候就出現(xiàn)了“學(xué)無所用”的問題，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。理論要與實(shí)踐相結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)將會(huì)是一個(gè)切實(shí)有效的提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的一種方式。幫助學(xué)生多去幼兒園觀摩，在幼兒園親身體驗(yàn)幼兒教師是如何與幼兒互動(dòng)，如何吸引幼兒參與到音樂教學(xué)的環(huán)節(jié)中來，提高幼兒音樂認(rèn)知能力。這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生的參與感，并且讓其體會(huì)到真正的幼兒教學(xué)是如何來做的，從而提高職業(yè)認(rèn)同感。

四、結(jié)論

學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)面向幼兒教師培養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)教育專業(yè)，幼兒教師的質(zhì)量直接影響到幼兒教育的質(zhì)量。音樂元素在幼兒教育過程中扮演了一個(gè)非常積極有效的角色，如何在學(xué)前教育專業(yè)中體現(xiàn)音樂元素，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中培養(yǎng)其音樂興趣、提升其音樂能力是一個(gè)值得重點(diǎn)關(guān)注和研討的課題。本文對(duì)這點(diǎn)進(jìn)行了論述，分析了目前高職院校在學(xué)前幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)中的存在系列問題，并提出了四個(gè)解決的方法，主要有：轉(zhuǎn)變音樂教育觀念、優(yōu)化音樂課程內(nèi)容、提高生源質(zhì)量、采取頂崗實(shí)習(xí)。

通過親身體驗(yàn)及實(shí)施，以上四個(gè)方法對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用以及良好的效果。

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