熊文俊

摘要：高等數(shù)學(xué)是大學(xué)教育的基礎(chǔ)課程。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為其他課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；問題驅(qū)動(dòng)；主動(dòng)式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0104-02

英國(guó)著名哲學(xué)家培根說：數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的鑰匙?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步離不開數(shù)學(xué)。量子力學(xué)、信息論、電子計(jì)算機(jī)科學(xué)以及生物工程等都與數(shù)學(xué)緊密相連。因此，高等數(shù)學(xué)是大學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)，是大學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)課程[1，2]。通過高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了數(shù)學(xué)思維，有助于掌握后續(xù)課程。然而，由于高等數(shù)學(xué)注重邏輯推理，使得這門課程的教學(xué)偏于理論，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。本文從激發(fā)學(xué)生興趣的角度淺談高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式改革。

在以往的教學(xué)中，教學(xué)著重于講解知識(shí)點(diǎn)，講解教材中的例題。這類“灌輸式”教學(xué)的一個(gè)結(jié)果是學(xué)生會(huì)模仿解題思路但缺乏創(chuàng)造性，對(duì)知識(shí)的理解停留在表層，難以學(xué)以致用。筆者在高數(shù)類課程中引入問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性。

三、以學(xué)生為主體的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由概念到定理，完成證明，講解例題，布置習(xí)題。然而數(shù)學(xué)概念大都比較抽象，并不容易理解。這也在一定程度上影響了學(xué)生的主動(dòng)性。特別是對(duì)于非理科專業(yè)的學(xué)生，這樣的教學(xué)方式容易挫傷他們的積極性。特別是高數(shù)類課程緊張的課時(shí)，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上習(xí)慣于跟著老師的思路走，缺乏主動(dòng)探索意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較差。

筆者認(rèn)為，適當(dāng)增加時(shí)間讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。盡管從時(shí)間上面來看，這會(huì)占用一部分課堂時(shí)間，但是，從結(jié)果來看，這樣的主動(dòng)式學(xué)習(xí)可以達(dá)到“事半功倍”的效果。

為鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂討論等教學(xué)過程，有必要建立一套新的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。將學(xué)生參與課堂討論，提出自己想法等活動(dòng)納入評(píng)價(jià)體系，有助于實(shí)施新的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)方式。這也要求教師更多地扮演組織者的角色，同時(shí)做好評(píng)估。

四、總結(jié)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)顯得尤為重要。高等數(shù)學(xué)已當(dāng)代大學(xué)生必備的基本知識(shí)，對(duì)于今后的職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。筆者從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度探討高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式改革，并從教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等多方面進(jìn)行闡述。

在激發(fā)式教學(xué)中，教師要擔(dān)任引導(dǎo)的角色，充分挖掘知識(shí)點(diǎn)的背景材料。如何提出問題是關(guān)鍵。問題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式有利于構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，使學(xué)習(xí)從理論延伸到實(shí)踐、從課堂延伸到課外。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嘉毅.課程與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]周君靈.淺談高數(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].高等數(shù)學(xué)研究，2006，（4）：47-48.

[3]江偉，劉嬋.關(guān)于上好大學(xué)第一堂高等數(shù)學(xué)課的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2015，（1）：3-3.

[4]李娜.高等數(shù)學(xué)極限概念引入探究及極限求解方法[J].大學(xué)教育，2014，（8）：60-62.

[5]高偉.淺談高等數(shù)學(xué)中“極限”概念的學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2009，（13）：004.

[6]張玉靈，馮改紅.在高等數(shù)學(xué)中嘗試“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（3）

[7]Coti■ M，Zuljan MV. Problem-based instruction in mathematics and its impact on the cognitive results of the students and on affective-motivational aspects. Educational studies，2009，35（3）：297-310.

[8]Schmidt H G，Rotgans J I，Yew E H J. The process of problem‐based learning：what works and why. Medical education，2011，45（8）：792-806.

[9]滕吉紅.問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2012，（12）：89-90.

[10]張?jiān)葡?，肖莉?數(shù)學(xué)建模案例在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].卷宗，2013，3（11）：160-161.