巫紅麗

摘 要：中職和高職是職業(yè)教育體系中兩個不同層次的教育，加強中職教育和高職教育的銜接，構(gòu)建中高職一體化辦學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，對中高職銜接人才培養(yǎng)模式問題進行深入研究具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。本文分析了當(dāng)前我國中高職銜接過程中存在的主要問題和原因分析，在此基礎(chǔ)上提出了促進中高職銜接的對策、建議。

關(guān)鍵詞：中高職；人才培養(yǎng)模式；銜接

一、中高職會計銜接過程中存在的問題

1.沒有兼顧不同的生源進行因材施教

高職院校的生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，既包括中等職業(yè)院校的畢業(yè)生，又包括普通高中畢業(yè)生，增加了中高職人才培養(yǎng)銜接的復(fù)雜性。大部分高職院校都沒有兼顧不同生源的素質(zhì)差異，將中職畢業(yè)生和普高畢業(yè)生混合編班。中職畢業(yè)生升入高職院校后，在文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上有些難以適應(yīng)，對高職專業(yè)理論課的深入學(xué)習(xí)和今后學(xué)歷的進一步提升帶來一定的困難，中職畢業(yè)的學(xué)生群體很難跟上《高職英語》、《經(jīng)濟學(xué)》等課程，無法適應(yīng)高職高層次的教學(xué)要求。

2.中高職課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重

因為大部分高職院校制定的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱都是按照普通高中畢業(yè)生設(shè)計的，而中職的教材在內(nèi)容上大多采用高教的專業(yè)課教材，只是難度上有所降低，因此在目前中、高職溝通不充分的情況下，中高職教學(xué)內(nèi)容相互涵蓋，使得中職畢業(yè)生在高職的學(xué)習(xí)過程中不得不重新學(xué)習(xí)一遍之前已經(jīng)學(xué)過的課程。比如，會計專業(yè)學(xué)生在高職會學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《財會實訓(xùn)》等已經(jīng)在中職學(xué)習(xí)過的課程，導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏熱情。

3.高職在組織職業(yè)資格考證效果方面沒有明顯高于中職

在某種程度上說，中職在組織學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書的力度比高職還強，這使得中職畢業(yè)生升入高職院校后，反而有自我放松的感覺。比如說，中高職會計專業(yè)對“雙證書”要求基本一致，都要取得會計從業(yè)資格證書，高職只是鼓勵獲取“助理會計師”資格，并沒有做硬性要求，也沒有大力組織培訓(xùn)考證，學(xué)生考證通過率不高。

二、影響中高職會計銜接的原因分析

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位區(qū)分度不明顯

中職和高職屬于職業(yè)教育體系的兩個不同層次， 都是堅持以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”為辦學(xué)方針，在辦學(xué)模式上和教學(xué)模式上具有非常高的相似性。根據(jù)教育部教職成[2009]2 號文件，中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才；根據(jù)教育部教高[2006]16 號文件，高職教育是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才?？梢姡叩娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位上具有相似性，缺乏清晰的差異定位，都是將學(xué)生掌握某項職業(yè)技能作為重點，中等和高等職業(yè)教育層次性不清晰、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，這在一定程度上導(dǎo)致了中高職在教學(xué)內(nèi)容等方面出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，造成資源的浪費。

2.缺少統(tǒng)一的中高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

由于缺少統(tǒng)一的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，中高職教材沒有統(tǒng)一的編寫框架。當(dāng)前我國中職教材都是由國家相關(guān)部門統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計，管理比較規(guī)范。然而高職教材出版管理較為松散，絕大多數(shù)是由本院校組織老師編寫出版，造成高職高專教材出版市場混亂，同一種教材有多種版本，教材內(nèi)容重復(fù)。例如“會計基礎(chǔ)”是會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，據(jù)2012-2015 年全國高職高專教材使用情況抽樣調(diào)查，128 所高職高專就使用了58 家不同出版社出版的《基礎(chǔ)會計》教材。

三、促進中高職會計銜接的對策

1.加強中職院校與高職院校之間的交流合作

中高職銜接問題是中職與高職共同的課題，無論是中職還是高職都應(yīng)該“知己知彼”。中職學(xué)校要密切關(guān)注高職學(xué)校教學(xué)改革動向，更好地為高職打好基礎(chǔ)。高職教育要以中職為基礎(chǔ)，深刻了解和把握中職的培養(yǎng)目標(biāo)及其實現(xiàn)途徑，使高職教育在中職教育的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正達到完善職教體系，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。

2.區(qū)分不同生源，進行人才培養(yǎng)方案設(shè)計

高職院校應(yīng)兼顧各類生源的素質(zhì)差異，設(shè)計不同的人才培養(yǎng)方案。針對中職生源，應(yīng)遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，讓學(xué)生做好人生的職業(yè)規(guī)劃。比如有部分學(xué)生在中職時已經(jīng)拿到了會計從業(yè)資格證，到了高職時就失去了奮斗的方向。所以高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時一定要在中職學(xué)校的基礎(chǔ)上對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進行合理規(guī)劃。

3.根據(jù)人才培養(yǎng)方案，進行課程內(nèi)容整合

逐步建立以核心課程為引導(dǎo)，構(gòu)建模塊組合式、疊加互補式和開放式課程體系。

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一般應(yīng)包含職業(yè)服務(wù)方向（就業(yè)崗位）和社會職業(yè)角色（職業(yè)資格）兩個內(nèi)容，應(yīng)清楚地表達三層含義：面向的行業(yè)企業(yè)、工作的崗位及崗位群、培養(yǎng)的核心能力。為此，高職階段的教學(xué)應(yīng)完成兩個任務(wù)，一是將學(xué)生培養(yǎng)成基本能適應(yīng)社會的職業(yè)人，二是將學(xué)生培養(yǎng)成符合上崗條件、具備職業(yè)技能的職業(yè)人。因此，在構(gòu)建高職課程體系時應(yīng)從職業(yè)能力出發(fā)，融入職業(yè)崗位所需的能力、知識，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力等模塊。

4.推行學(xué)分制，靈活中高職銜接模式下的課程銜接

通過學(xué)分制構(gòu)建中高職課程銜接的管理平臺，統(tǒng)一學(xué)科的評分標(biāo)準(zhǔn)、不同學(xué)歷層次的評分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)分成為各類中高職院校相互認(rèn)可的“護照”，成為中職學(xué)生進入高職院校的通道。

在學(xué)分控制方面，普通高中生源的專業(yè)課程（包括技能訓(xùn)練項目）的學(xué)分比重大于中職學(xué)生，而文化課程的學(xué)分比重應(yīng)該少于中職學(xué)生。在學(xué)分制管理方面，對于文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)不理想的學(xué)生要延長學(xué)程，如其文化基礎(chǔ)達到標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)知識又很扎實，其學(xué)程可以相對短一些。同時，學(xué)分制還可以兼顧不同素質(zhì)生源學(xué)生的培養(yǎng)，使不同背景學(xué)生可以按學(xué)分制的規(guī)定選修相關(guān)課程，提高中高職會計銜接的效率。

參考文獻：

[1]鮑偉，韓彥芳，歐陽志紅.中高職教育銜接中課程銜接的研究[J]，職教論壇，2012（2）.

[2]張東放.中高職教育銜接課程體系構(gòu)建研討[J].廣東教育，2010（5）.