劉丹

摘要：將微課程引入高職院校的教學(xué)中，不但推進(jìn)了教育的信息化進(jìn)程，同時(shí)也給高職教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。該文從微課的概念入手，對(duì)高職院校運(yùn)用微課的意義及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課程的設(shè)計(jì)與制作方法進(jìn)行了探討和研究。

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；微課；微課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）15-0162-02

21世紀(jì)是信息化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)的基礎(chǔ)和核心已經(jīng)成為人類(lèi)必不可少的工具，地位舉足輕重。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的一門(mén)公共必修課程，微課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)用將為計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量的提高提供便捷有效的平臺(tái)。

1 微課的定義

當(dāng)今，“微課”推動(dòng)了我國(guó)教育信息化發(fā)展的進(jìn)程。國(guó)內(nèi)最早提出微課定義的是胡鐵生，微課又名微課程，它的主要載體是微型教學(xué)視頻，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。岑建林等認(rèn)為微視頻是微課的核心，時(shí)長(zhǎng)5-8分鐘的視頻為最佳，微課還應(yīng)該包含微教案、微課件、微習(xí)題、微測(cè)試等教學(xué)資源；其特點(diǎn)是主題鮮明、短小精悍、資源豐富、交互性強(qiáng)等[2]。對(duì)智能手機(jī)、平板電腦等便攜式終端尤其適用，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。微課受到國(guó)內(nèi)外教育工作者的高度關(guān)注與重視，各院校紛紛研究開(kāi)發(fā)相應(yīng)的微課，微課資源越來(lái)越豐富，微課的制作技術(shù)也取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，正在逐漸成熟完善。但同時(shí)也有一部分問(wèn)題存在：對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，人們存在一定的局限性，制作的微課教學(xué)目的不夠明確、表現(xiàn)形式單調(diào)乏味、交互性差，應(yīng)用性差，缺少教學(xué)模式的創(chuàng)新。焦建利認(rèn)為微課是為教學(xué)和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新而生的，教學(xué)模式創(chuàng)新才是根本；微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新而準(zhǔn)備的，其存在的唯一理由是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)、更高效[3]。

2 微課在高職院校的意義

高職教育教學(xué)目標(biāo)主要有兩方面重點(diǎn)；既要掌握扎實(shí)的文化知識(shí)，又要有綜合的職業(yè)素質(zhì)；既要以崗位需求為中心，又要兼顧學(xué)生全面發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)，課程大綱中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)過(guò)于繁多，學(xué)習(xí)資源過(guò)于匱乏，這對(duì)于僅僅三年學(xué)制的高職教育來(lái)說(shuō)壓力巨大。當(dāng)前信息技術(shù)首當(dāng)其沖的成為了解決這一難題的利刃，微課就是在這樣的局勢(shì)下被高職教育工作者所關(guān)注。筆者認(rèn)為高職院校開(kāi)展微課教學(xué)意義重大。

對(duì)學(xué)生而言，使用移動(dòng)設(shè)備對(duì)現(xiàn)成的微課資源可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生充分利用零散時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了便利。高職院校的學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)象，在有限的課堂教學(xué)中，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，存在差異的學(xué)生得不到需求上的滿(mǎn)足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。微課程的出現(xiàn)，可以讓教師將課程錄制成視頻，讓學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，這樣學(xué)生就可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和目標(biāo)進(jìn)行選擇。對(duì)于跟不上的同學(xué)，可以通過(guò)微課視頻重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，弄清楚、搞明白課堂上沒(méi)有消化的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)地查缺補(bǔ)漏，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可以強(qiáng)化鞏固知識(shí)，學(xué)習(xí)課程相關(guān)的拓展內(nèi)容，選擇自己感興趣的學(xué)科進(jìn)行自學(xué)。微課真正讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)教師而言，微課的建設(shè)過(guò)程是對(duì)自身教學(xué)水平的一個(gè)提升過(guò)程。在設(shè)計(jì)與制作微課程中，需要教師重新對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行剖析，準(zhǔn)確的劃分和把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和完善，在視頻中完美的展現(xiàn)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以一種全新的授課方式來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課程講授更加精彩生動(dòng)、更具啟發(fā)性，讓知識(shí)點(diǎn)更容易被學(xué)生吸引和理解。微課程的出現(xiàn)是對(duì)全體教師的一種考查和鍛煉，不但需要大家從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái)，而且更要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上的不斷創(chuàng)新。一場(chǎng)課程建設(shè)與教學(xué)改革的風(fēng)暴已經(jīng)在高職院校中刮起。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課程的設(shè)計(jì)與制作

微課程是將課程視頻化，其本質(zhì)還是“課程”，所以微課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)仍要遵循課程開(kāi)發(fā)的普遍規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)。合理設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程體系，以崗位需求和實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)，將相關(guān)的理論和操作知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確無(wú)誤的與視頻相結(jié)合，開(kāi)發(fā)和制作系統(tǒng)完整的微課程，開(kāi)拓具有高等職業(yè)教育特色的精品課程資源。

1）微課程的設(shè)計(jì)

微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意幾個(gè)方面：第一，在選題設(shè)計(jì)上，要符合高職專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，要做到小而精，可選擇關(guān)鍵概念、某一操作、某一實(shí)例、某一方法等。例如，在Excel函數(shù)的教學(xué)中，就可以針對(duì)典型函數(shù)的應(yīng)用實(shí)例來(lái)逐一設(shè)計(jì)微課。第二，在時(shí)間設(shè)計(jì)上，要根據(jù)學(xué)生注意力前十分鐘效率最高的心理認(rèn)知規(guī)律，將微課的時(shí)間控制在5～8分鐘左右，10分鐘是最大值。第三，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要與教學(xué)方法、教學(xué)策略緊密結(jié)合。要做到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題，重點(diǎn)突出，方法新穎，條理清晰。

2）微課程的制作

美觀簡(jiǎn)潔的外表、鮮明扼要的主題和嚴(yán)謹(jǐn)精彩的編輯語(yǔ)言組成了一個(gè)完整的PPT微課程。在微課錄制前首先要調(diào)整電腦桌面和錄制視頻的分辨率，設(shè)定電腦屏幕的顏色。全程使用PPT課件，爭(zhēng)取做到在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)音暢通，語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤，畫(huà)面清晰，保證學(xué)生的聽(tīng)授過(guò)程舒適完整，最后調(diào)整視頻的尺寸和格式，常用格式為MP4或是FLV格式，尺寸為320/240。

微課制作主要是通過(guò)拍攝或錄制，不同的課程因?yàn)橹v授方法不同，所以采用的錄制方式也不同，授課教師可以根據(jù)課程的設(shè)計(jì)選擇合適的制作方法，目前主要有以下幾種方式。

1）PPT法

首先圍繞某一主題，利用計(jì)算機(jī)中的Powerpoint軟件來(lái)創(chuàng)作課件，課件的主要組成部分有文字、圖片、超鏈接、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻等。PPT 按教學(xué)內(nèi)容編輯完成后，就可以設(shè)計(jì)它的自動(dòng)播放功能，直接將PPT另存為.wmv視頻格式。PPT法適用于Microsoft Office 2007以上版本和各種微課制作，特點(diǎn)是簡(jiǎn)單方便，易操作。

2）錄屏法

專(zhuān)業(yè)的錄屏軟件有Camtasia Studio，Snagit，Cyberlink YouCam或ViewletCa。用專(zhuān)業(yè)的錄屏軟件可同步錄制下教師講課時(shí)的電腦畫(huà)面和講解音頻，可以制作出理想的微課視頻。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的理論課上，PPT課件演示是教師采用的主要教學(xué)方法，教師講課時(shí)的PPT畫(huà)面和同步音頻可以利用錄屏軟件實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的錄制。同時(shí)教師在講課時(shí)還可以借助PPT中的指針標(biāo)記工具，讓課堂內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的注意力，使微課更加生動(dòng)形象，教學(xué)目的突出，教學(xué)效果顯著；而對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的軟件操作課，就是將每一個(gè)操作步驟、操作細(xì)節(jié)、操作要素，錄屏形成教學(xué)視頻，能更加真實(shí)直接的反映學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。錄屏結(jié)束后，如果要進(jìn)行視頻編輯需要將文件格式轉(zhuǎn)換為.flv格式，準(zhǔn)確的錄制加后期的美化，可以圓滿(mǎn)地完成微課程的制作。筆者推薦給一線(xiàn)教師的錄屏軟件是ViewletCam，因?yàn)樗缑婧?jiǎn)單，易學(xué)且功能強(qiáng)，便于掌握和使用。

3）攝像法

利用攝像機(jī)、DV、攝像頭或智能手機(jī)等拍攝設(shè)備，在任何地點(diǎn)，任何環(huán)境下拍攝教師上課的全過(guò)程。拍攝時(shí)選用多個(gè)機(jī)位，可以取得更多的素材。同樣也可以利用Adobe Premiere或會(huì)聲會(huì)影實(shí)現(xiàn)視頻文件的后期編輯。根據(jù)需要，可以給視頻中增添解說(shuō)、旁白和字幕；增添合適的背景音樂(lè)；增添精彩的片頭片尾等。攝像法的特點(diǎn)是適合任何職業(yè)場(chǎng)景，適合任何講授地點(diǎn)，不受課堂環(huán)境的局限，視頻效果好、畫(huà)面質(zhì)量高，但是后期制作需要專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員來(lái)完成。另外，攝像頭也可以用于電腦屏幕的錄制，錄制完適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行后期編輯，也可以作為微課制作的一種途徑。

在微時(shí)代下，新的技術(shù)手段帶來(lái)了高職教育的新面貌。無(wú)論是從教育者還是從受教育者的角度來(lái)探究高職教育的特點(diǎn)，微課程不但是對(duì)課堂教學(xué)的延伸與輔助，更是為學(xué)生提供了完整與方便的學(xué)習(xí)資源，提升了高職人才培養(yǎng)的深度與廣度。相信在不久的未來(lái)微課程一定會(huì)不斷發(fā)展完善，拓展到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，將會(huì)為我們的教育教學(xué)起到推波助瀾的巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 岑健林，胡鐵生.微課：數(shù)字化教學(xué)資源新形式[J].教育信息技術(shù)，2013（4）：19-21.

[3] 焦建利.微課的現(xiàn)狀、問(wèn)題與趨勢(shì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014（8）：113-114.