王曉紅

【摘 要】高中物理課堂實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)是高中新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效途徑。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本文作者主要對(duì)實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)提出問(wèn)題的策略和實(shí)施過(guò)程有效性的原則進(jìn)行了初步探索，為實(shí)施新課程改革和進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高中物理;問(wèn)題探究式教學(xué);原則

問(wèn)題探究式教學(xué)是指教師通過(guò)對(duì)教材的分析在課堂上創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，在教學(xué)中以問(wèn)題解決為中心，以學(xué)生的思維活動(dòng)為主體作用;引導(dǎo)學(xué)生不斷地用問(wèn)題解決的方式尋求問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。我結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就高中物理問(wèn)題探究式教學(xué)的實(shí)施原則進(jìn)行如下探索。

一、探究的問(wèn)題情境要符合學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論的核心內(nèi)容中是這樣描述學(xué)生的思維：學(xué)生的思維發(fā)展水平有兩個(gè)層面，第一是現(xiàn)有發(fā)展水平，指學(xué)生能獨(dú)立、有效地完成教師所提出的智力任務(wù)，能恰當(dāng)?shù)孛枋鲎约旱乃季S過(guò)程。第二是潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)在學(xué)生還不能獨(dú)立完成任務(wù)，但在教師幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)訓(xùn)練和自己的努力才能完成的智力任務(wù)?！白罱l(fā)展區(qū)”就是指這兩種思維發(fā)展水平間存在的差異。例如，自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，我先提出問(wèn)題：重的物體下落得快，還是輕的物體下落得快？學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們是重的物體下落得快。接著提問(wèn)：將輕物與重物縛在一起，再讓其落下，與原重物相比，將下落得更快還是更慢？答案有兩種，一種認(rèn)為因重物被輕物拖住了，所以比原重物慢些;一種認(rèn)為應(yīng)更快些，因?yàn)閮晌矬w連在一起比原重物更重了。兩種結(jié)論顯然針?shù)h相對(duì)。接著展示兩張材質(zhì)相同的紙，一張面積大一些，一張則小一些。問(wèn)：哪一個(gè)重？得到學(xué)生一致認(rèn)同后，我將面積小的那張紙揉成團(tuán)，再將它們?cè)诳罩型瑫r(shí)下落，結(jié)果是輕的落得快。學(xué)生自然得出結(jié)論：“重的物體比輕的物體下落得快”是錯(cuò)誤的。這時(shí)接著做，在抽成真空的長(zhǎng)玻璃管中裝有羽毛和鐵塊，豎直觀察是否同時(shí)下落。最后解釋生活中出現(xiàn)輕的物體比重的物體落得慢的原因，這樣學(xué)生就確信無(wú)疑了。這樣通過(guò)提出問(wèn)題—啟發(fā)誘導(dǎo)—回答問(wèn)題—不斷完善—得出結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，收到了“錯(cuò)中求正”的良好效果，更培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)。

二、探究的問(wèn)題情境應(yīng)具有科學(xué)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是由淺入深、感性到理性、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，這就決定了探究過(guò)程必須嚴(yán)格遵守學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，精心選擇設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在探究過(guò)程中掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。教師要把將要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)一定的問(wèn)題情境或事件呈現(xiàn)給學(xué)生，造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境的不平衡，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意和興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。例如“變壓器”的教學(xué)，我分成以下幾步來(lái)引導(dǎo)：①由電磁感應(yīng)定律引導(dǎo)得出線圈產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小與匝數(shù)有關(guān);②引導(dǎo)得出線圈所處的磁場(chǎng)應(yīng)由另一通有交流電的線圈來(lái)提供。在授課中利用實(shí)驗(yàn)室的可拆卸變壓器的兩線圈來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)很小。③引導(dǎo)學(xué)生得出與磁場(chǎng)強(qiáng)弱有關(guān)，并在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上得出要在線圈中插入鐵芯。在兩線圈來(lái)中插入鐵芯完成實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)還是較小。④引導(dǎo)學(xué)生得出要用閉合鐵芯。在線圈中插入閉合鐵芯完成實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)很大。這樣科學(xué)的探究活動(dòng)學(xué)生不僅完全理解了變壓器的原理，而且在分析過(guò)程中體驗(yàn)了怎樣設(shè)計(jì)變壓器的過(guò)程，極大地激發(fā)了對(duì)變壓器這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自我解決問(wèn)題的過(guò)程，課堂的效率明顯提高。

三、探究的問(wèn)題情境應(yīng)具有階梯性、循序漸進(jìn)

教學(xué)中探究的問(wèn)題與學(xué)生的知識(shí)水平有較大的距離時(shí)，往往要將所要探究的問(wèn)題細(xì)化，讓學(xué)生在原有的知識(shí)水平中一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地上升逐步地解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)，從而最終達(dá)到教學(xué)要求。例如，在利用單擺測(cè)重力加速度的實(shí)驗(yàn)中，為了測(cè)量中周期T的誤差較小，可以這樣設(shè)計(jì)：①確保擺球在同一平面內(nèi)擺動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手，將擺球拉開(kāi)一段距離后釋放，觀察擺球是否在同一平面內(nèi)擺動(dòng)，各組學(xué)生互相觀察，交流經(jīng)驗(yàn)。②在學(xué)生成功完成①的基礎(chǔ)上，提出測(cè)量要求，要求每一組同學(xué)測(cè)出擺球完成一次全振動(dòng)的時(shí)間，并記錄。教師讓每組學(xué)生都把各自測(cè)量的結(jié)果報(bào)出進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，結(jié)果時(shí)間的差距不是在誤差的范圍內(nèi)。③進(jìn)一步提出問(wèn)題，記錄一次全振動(dòng)的起點(diǎn)定在哪一位置比較合適，交流并動(dòng)手再試一試。教師通過(guò)這樣的三個(gè)步驟，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)正確測(cè)量單擺的周期，并體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

總之，在問(wèn)題探究式教學(xué)過(guò)程中，要把探究過(guò)程充分而合理地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生從直接參與探究的經(jīng)歷中獲得對(duì)探究特征的深刻認(rèn)識(shí)，并得到探究方法的訓(xùn)練。只有這樣，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)和問(wèn)題探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸主編.物理教學(xué)論.廣西教育出版社.

[2]范永梅.問(wèn)題課堂――提高物理課堂教學(xué)效率的有效途徑.中學(xué)物理，2009.1.