易春燕

【摘 要】在對廣西民族師范學(xué)院基礎(chǔ)英語詞匯教學(xué)中文化導(dǎo)入整體情況進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)中文化導(dǎo)入存在的問題，并提出建議及對策。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)英語 詞匯教學(xué) 文化導(dǎo)入

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0146-03

一、研究背景

語言要素與文化，關(guān)系最密切的是詞匯與文化，語法、語音次之。詞匯是語言的基本構(gòu)成要素，是語言系統(tǒng)賴以存在的支柱，因此英語教學(xué)中，提高學(xué)生詞匯的文化意識非常重要，特別是要提高師范類英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)中詞匯的文化意識，一是基礎(chǔ)英語是英語專業(yè)學(xué)生的核心課程，大部分詞匯是從此課程輸入；二是師范類英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后大部分是從事教學(xué)工作，如果他們對詞匯學(xué)習(xí)的文化意識不強(qiáng)，在以后的詞匯教學(xué)中就只能停留在單詞本身的“字面意義”上。也就是說只能詳細(xì)地給出每個單詞的讀音、拼寫、詞性及搭配等。雖然我們不能否認(rèn)這種詞匯教學(xué)起到的促進(jìn)作用，但到了具體的語境中，有些詞匯卻不能被自如地運(yùn)用，因?yàn)檫@些詞匯的文化內(nèi)涵或聯(lián)想意義被忽略了。為此，本文通過調(diào)查研究，在對廣西民族師范學(xué)院基礎(chǔ)英語詞匯教學(xué)中文化導(dǎo)入整體情況的了解下，發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)中文化導(dǎo)入存在的問題，在詞匯教學(xué)中滲入文化，不但可以增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，更重要的是能讓學(xué)生學(xué)到地道的英語。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究探析詞匯教學(xué)中文化導(dǎo)入的整體情況，發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)中文化導(dǎo)入存在的問題。本研究設(shè)計(jì)包括三部分：分別是研究對象、研究工具和數(shù)據(jù)的收集與處理。

本次研究對象是廣西民族師范學(xué)院曾任教或現(xiàn)任教基礎(chǔ)英語的18位專業(yè)任課教師。研究采取了問卷調(diào)查和訪談方式收集原始資料，運(yùn)用Excel 對所收集的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。發(fā)出問卷18份，回收18份，有效問卷為18份，有效率為100%。

三、研究發(fā)現(xiàn)與分析

（一）廣西民族師范學(xué)院基礎(chǔ)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

表1的調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分教師把詞匯放在基礎(chǔ)英語教學(xué)首位，其次是語法。四個選項(xiàng)中英語為母語國家的文化所占的比率是最低的，但這并不意味著教師在基礎(chǔ)英語教學(xué)中沒有文化導(dǎo)入意識。訪談時一些教師表明基礎(chǔ)英語教學(xué)中導(dǎo)入文化花費(fèi)時間多，收效不大。訪談中也有教師提出基礎(chǔ)英語教學(xué)中應(yīng)教授學(xué)生考試技巧、怎樣運(yùn)用英語及英語口語。

表2 的數(shù)據(jù)表明研究對象認(rèn)為指示意義和暗含意義是主要的詞匯意義；他們普遍認(rèn)為語法意義在詞匯意義中所占的比重較小。指示意義和語法意義是詞匯意義的兩個方面，但是這兩種意義受文化影響較小。其他四種意義稱為聯(lián)想意義，聯(lián)想意義也稱為社會文化內(nèi)涵意義。它隨著文化、時間、地點(diǎn)、階級、個人經(jīng)歷的不同而不同。以上的數(shù)據(jù)還表明研究對象對詞匯意義的理解不是很透徹，因?yàn)橹甘疽饬x和語法意義在一定程度上是相似的，但從對這兩種意義理解的比率來看相差甚遠(yuǎn)。

如表3所示，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法（教授詞的對應(yīng)意義和搭配）在詞匯教學(xué)中所占的比率最大。其中教授詞的搭配所占的比率是100%。與之相反的是教授詞的文化意義，這反映了教師不喜歡在詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化。在采訪中一些教師表態(tài)詞的對應(yīng)意義是詞的根本所在，不懂詞的對應(yīng)意義，學(xué)生在閱讀理解中無法讀懂文章。此外，教師都喜歡用中文而不是英文來講解詞所對應(yīng)的意思，因?yàn)榻處熣J(rèn)為邊境地區(qū)新建本科院校學(xué)生基礎(chǔ)較差，用英文講解詞會讓學(xué)生不知所云，只會更打擊他們的積極性。由于課堂時間有限及四、六級過級率的壓力，即使教師在詞匯教學(xué)中有導(dǎo)入文化的意識，課堂上他們也很少實(shí)踐。對照表1，我們看到表1中最后一條選項(xiàng)（英語為母語國家的文化）和表3的最后一條選項(xiàng)（詞的文化內(nèi)涵）有相似之處，但是數(shù)據(jù)比率有相差之處。原因是在語言中導(dǎo)入目標(biāo)語國家的風(fēng)俗及價值觀等文化比較容易，它不需要詳細(xì)的講解；但是對于單詞及詞匯，假如教師課前沒有做大量的準(zhǔn)備工作，講解起來會比較困難。

表4的數(shù)據(jù)表明超過半數(shù)的教師會經(jīng)常結(jié)合文化進(jìn)行詞匯教學(xué)。但是通過訪談得知這些教師混淆了結(jié)合上下文進(jìn)行詞匯教學(xué)和結(jié)合文化進(jìn)行詞匯教學(xué)這兩種概念。結(jié)合上下文進(jìn)行詞匯教學(xué)可以幫助學(xué)生抓住詞的習(xí)慣用法及搭配，但不屬于詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化。

研究對象所教授的學(xué)生是英語專業(yè)，不難解釋用英語解釋詞匯此項(xiàng)所占的百分比重最大。與之相反的講授詞匯的發(fā)音及中文意思所占的比重就很低。有88.9%的教師喜歡在語境中講授詞匯，這可以幫助學(xué)生掌握詞的用法和搭配，但卻不能有效地在詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化。大部分的教師表示時間允許的話會讓學(xué)生用已學(xué)的詞匯造句。對于玩詞匯游戲此項(xiàng)教師都給予否定，他們認(rèn)為這是教小孩的方式。

（二）廣西民族師范學(xué)院基礎(chǔ)英語詞匯教學(xué)中文化導(dǎo)入面臨的問題

表7表明61.1%的教師抱怨詞匯教學(xué)花時間，卻得不到滿意的教學(xué)效果。這個調(diào)查數(shù)據(jù)表明在任務(wù)驅(qū)動和應(yīng)試教育的環(huán)境下，時間和分?jǐn)?shù)是語言教學(xué)不得不面對的問題。44.5%的教師認(rèn)為教學(xué)生記住所學(xué)的的詞匯比較困難。他們紛紛表明可以教會學(xué)生詞匯拼寫、發(fā)音和語法，但是卻不能教會他們怎樣記住這些單詞，外因他們可以克服，但是內(nèi)因卻很難把握。此外，33.3%的教師認(rèn)為詞匯教授是非常乏味無趣的。稍微分析一下便可得知，他們教授詞匯的時候只是教詞匯的拼寫、發(fā)音和語法，很少或幾乎不教授詞匯的文化意義，也難怪他們會感到枯燥無味。

從表8我們得知結(jié)合文化進(jìn)行詞匯教學(xué)的主要問題是：課堂上沒有足夠的時間。61.1%教師道出由于課堂任務(wù)的繁重和以考試為目標(biāo)的思想的影響，課堂上要詳細(xì)在詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化是非常困難的事情。沒找到合適的方法和自身這方面知識的缺乏各占50%和22.2%的比率。這兩個數(shù)據(jù)表明我們要在教師結(jié)合文化進(jìn)行詞匯教學(xué)時給予一些指導(dǎo)是非常有必要的。33.3%的教師覺得學(xué)生沒興趣結(jié)合文化進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

（三）廣西民族師范學(xué)院教師對基礎(chǔ)英語詞匯教學(xué)的認(rèn)識和實(shí)踐

表9中90%的教師選擇歐美國家的歷史、藝術(shù)、文化等綜合知識；它表明這些教師都認(rèn)識到應(yīng)在詞匯教學(xué)中結(jié)合文化。此外，70%的教師選擇了英語詞匯學(xué)知識。還有48%的教師選了流利的口語。

時間和精力允許下81%的教師會講授詞匯的文化背景；60%的教師愿意講授詞匯的詞源；59%的教師認(rèn)為充分利用多媒體，比如看歐美電影教授詞匯是一個行之有效的方法；求助外教是一個方便的好方法，但是行動起來卻費(fèi)時費(fèi)力。

四、問題

表1到表6展示了廣西民族師范學(xué)院基礎(chǔ)英語詞匯教學(xué)文化導(dǎo)入現(xiàn)狀。從以上的分析我們可以看出廣西民族師范學(xué)院講授基礎(chǔ)英語課程的教師還是偏向使用傳統(tǒng)的方法教授詞匯。原因是因?yàn)槭褂脗鹘y(tǒng)的方法更容易備課，而且比較容易控制課堂。雖然這些年來我們一直都在提倡教學(xué)改革，但是由于受很多消極因素的影響，課堂中的教學(xué)改革并不容易推進(jìn)。慶幸的是很多老師已經(jīng)意識到了詞匯教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性。

表7和表8表明廣西民族師范學(xué)院講授基礎(chǔ)英語教師在詞匯教學(xué)中對文化導(dǎo)入所面臨的問題。一是課堂任務(wù)的繁重和以考試為目標(biāo)的教育體系下教師沒有足夠的時間對詞匯教學(xué)進(jìn)行文化導(dǎo)入。二是找不到有效合適的方法，讓教師沒有足夠的信心在詞匯教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入。此外，很多教師沒有全面理解文化的定義。

五、建議與對策

（一）明晰文化在詞匯中的重要性

依據(jù)調(diào)查結(jié)果我們得知很多老師已經(jīng)意識到了詞匯教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性，不能因?yàn)橥庠诘囊蛩囟袛嘣~匯和文化的關(guān)系?；A(chǔ)英語課程是大一大二英語專業(yè)學(xué)生的核心課程，教材內(nèi)容一般都是選自目標(biāo)語言國家的文章，內(nèi)容涉及名著、名人、宗教、歷史等，反映了目標(biāo)語國家的文化。詞匯作為理解文章的基礎(chǔ)，要保持文化在詞匯中占據(jù)著重要地位的意識。久而久之，這種意識也會潛移默化地影響學(xué)生。

（二）教師嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”

在結(jié)束一單元教學(xué)，準(zhǔn)備進(jìn)入另一新單元教學(xué)之前，教師可以抽出10分鐘時間和學(xué)生一起瀏覽新單元的詞匯表，對于含有文化的詞匯可以提點(diǎn)出來，以小組合作的方式，分配好各個小組負(fù)責(zé)的詞匯，學(xué)生課后查找此類詞匯的文化內(nèi)涵，在下次課堂上學(xué)生一一呈現(xiàn)和講解，這一項(xiàng)任務(wù)作為學(xué)生課堂的平時表現(xiàn)，計(jì)入期末考核成績中。但需要注意的是學(xué)生在講解完之后教師還要做出點(diǎn)評，添加內(nèi)容，提醒學(xué)生要注意的知識點(diǎn)。

（三）教師勇于探索在詞匯教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入

教師應(yīng)該要相信自己，只要自己想學(xué)，有學(xué)的欲望，肯花時間探索跨文化方面的知識，每一位教師都可以做好?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)查閱，探討文化詞匯的知識；鼓勵學(xué)生在課后多聽英美國家的歌曲，放松身心的同時還可以學(xué)習(xí)歌詞蘊(yùn)含的文化知識。

怎樣把文化融入到基礎(chǔ)英語詞匯教學(xué)中還有待探索。很多英語專業(yè)教師會直接介紹目的語的文化背景。運(yùn)用多媒體是一種先進(jìn)的方法，它方便、更新快。選擇一些詞匯的起源講解給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性也是詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化的一種好方法。

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【基金項(xiàng)目】2013年廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（2013JGA258）