李小華

【摘要】 古語有云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！比说纳芏鄷r(shí)候便如同這無華之水，無火之石，只有在經(jīng)歷了蕩滌和激發(fā)之后，才會(huì)煥發(fā)出生命的美麗和靈動(dòng)。生本教育就是激揚(yáng)生命的教育。它既是一種方式，更是一種理念。

【關(guān)鍵詞】 生本課堂 學(xué)生 靈動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）06-076-01

在教學(xué)中我深深地體會(huì)到，生本教育確實(shí)讓我們老師和同學(xué)以及課堂都有了很大的改變，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，老師真正成為學(xué)生的引路人，學(xué)生也“靈動(dòng)”起來了。以下從幾方面談?wù)勎以趪L試生本教育教學(xué)中的點(diǎn)滴做法。

一、營造師生和諧的課堂氛圍

師生應(yīng)是平等的，要彼此尊重、互相信賴，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能輕松愉快、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語文課堂獨(dú)有的活力。怎樣使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂呢？

1.用激勵(lì)性語言激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。生本教育課堂，我在引導(dǎo)學(xué)生解決新問題時(shí)，常用期待的目光和信任的表情提問：“誰愿意來讀一讀？”“誰愿意來試一試？”“誰有和他不一樣的想法？”等，這些激勵(lì)性的語言創(chuàng)設(shè)了思維的氛圍，給學(xué)生以自信感，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

在反饋練習(xí)中，當(dāng)學(xué)生圓滿地回答教師的問題時(shí)，我就用懇切的語言和贊賞的目光對(duì)學(xué)生說：“真不錯(cuò)，解法妙極了！”“你真棒！”“很好，你真會(huì)動(dòng)腦筋！”這樣，不僅能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生更加充滿信心，努力去探究新的知識(shí)。

2.用尊重的態(tài)度理解學(xué)生的觀點(diǎn)。在生本教育的課堂看到的只是“仁者見仁、智者見智”意見不一，沒有錯(cuò)對(duì)。當(dāng)學(xué)生回答“錯(cuò)誤”時(shí)，我不是簡單粗暴地告訴學(xué)生或者批評(píng)學(xué)生，而是用鼓勵(lì)的話語和信任的眼神告訴學(xué)生：“不要緊張，想好再慢慢說?！薄澳愕南敕ê苄路f?！薄澳愕谋磉_(dá)很清晰。”“你的見解與眾不同?！蓖瑫r(shí)讓“正確”回答的同學(xué)講解他的思路、理解。對(duì)比之下，回答“錯(cuò)誤”的同學(xué)在聽同學(xué)的講解中自然的就明白真正的答案了，在反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生就能更大膽發(fā)表自己的意見。

二、合理安排前置性的作業(yè)

在教學(xué)活動(dòng)中深深體會(huì)到，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級(jí)、潛在和有力量，通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)；從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”，很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上。所以說，沒有“前置性學(xué)習(xí)”，就體現(xiàn)不了生本課堂。

生本教育下的前置性學(xué)習(xí)不同于以往傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”。生本教育下的前置性學(xué)習(xí)則是為新課做預(yù)備，做鋪墊、做指引。前置性學(xué)習(xí)它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升了課堂教學(xué)的有效性。前置性學(xué)習(xí)必須是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、“先學(xué)”有導(dǎo)向作用。因此，我設(shè)計(jì)了語文課堂前置性作業(yè)的基本模式：1.讀通課文；2.自學(xué)生字詞；3.我讀懂了（_________），（_______）我沒讀懂；4.我收集的相關(guān)資料有_________。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)照顧了不同層面的學(xué)生，由于孩子們的語文基礎(chǔ)不一樣，在完成作業(yè)時(shí)對(duì)課文中的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解也不一樣。我不強(qiáng)求學(xué)生去完成一定的量，而是鼓勵(lì)學(xué)生知道多少是多少，讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”，這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)增強(qiáng)，才能積極完成前置性作業(yè)，課堂也就自然變得高效。

三、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生融進(jìn)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是：老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在座位上本本分分地聽。生本教育，卻大力提倡學(xué)生滔滔不絕地講，還要?jiǎng)邮终故咀鼋o同學(xué)們看。事實(shí)上，在參與生本課堂后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的確只是一個(gè)組織者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者角色。學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能真正發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造力。

我在教學(xué)《孔子》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

（一）布置前置性作業(yè)：1. 熟讀課文；2. 自學(xué)生字；3. 說一說“我讀懂了_________”；4. 查找有關(guān)孔子的名言。

（二）讀文感悟：1. 小組交流前置性作業(yè)；2. 理解感悟：從孔子說的話，做的事中，我覺得孔子是_________的人；3. 有感情朗讀課文。

（三）拓展延伸：背誦有關(guān)孔子的名言。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)主動(dòng)去讀課文，學(xué)生字，課堂上，我讓學(xué)生大膽發(fā)言，說一說“我從孔子的語言，行為中，讀出了_________的孔子”，“講講孔子的故事”，“背背孔子的名言”。整節(jié)課下來，學(xué)生在“讀讀”、“講講”、“背背”中，積極主動(dòng)并愉快地參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、結(jié)合文本合理性拓展延伸

課堂教學(xué)拓展延伸不外乎有兩種模式：把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外。

（一）把課外資源引入課堂。文學(xué)作品最大的特點(diǎn)，就是作者通過用文字來表達(dá)對(duì)人、事、景、物的愛憎、褒貶、取舍、抑揚(yáng)等情感。許多時(shí)候作者所要表達(dá)的情感都得靠我們老師在課堂中積極創(chuàng)設(shè)情境，方能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)《虎門銷煙》一課，我播放了電影《林則徐》的部分片段，從而加深了學(xué)生對(duì)課文場面描寫的的理解，增強(qiáng)了學(xué)生民族自豪感。

（二）把課堂學(xué)習(xí)引向課外?！吧罹褪钦Z文，語文就是生活”，所以也就決定了語文的學(xué)習(xí)不一定局限于課堂，局限于學(xué)校，它可以向生活延伸，可以接觸更多的，更貼近生活中的學(xué)習(xí)資料。

我們相信，在尊重生命的前提下，讓一個(gè)個(gè)鮮活、充滿蓬勃朝氣的生命，沐浴在生本課堂的陽光雨露中，必定會(huì)更加靈動(dòng)！

[參考文獻(xiàn)]

[1] 教育激揚(yáng)生命.郭思樂.