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高中化學(xué)課堂有效調(diào)控的技巧探討

2016-07-02 09:03:26魏峰
關(guān)鍵詞:化學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

魏峰

【摘要】 課堂調(diào)控是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的重要技巧,化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的抽象學(xué)科,課堂動(dòng)態(tài)變化比較大,課堂調(diào)控是提高教學(xué)效率的重要策略,對(duì)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升有著重要作用。高中化學(xué)課堂如何實(shí)現(xiàn)有效調(diào)控?本文從妙用探究性學(xué)習(xí),借有效調(diào)控提高效率;緊扣課堂學(xué)習(xí)氛圍,借有效調(diào)控激活課堂;巧妙利用實(shí)驗(yàn)教學(xué),借有效調(diào)控拓展課堂三個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】 有效調(diào)控 探究性學(xué)習(xí) 化學(xué)課堂 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711(2016)06-031-01

教師在構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂模式時(shí),課堂動(dòng)態(tài)變化大,此時(shí),并非弱化教師的作用,而是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)、調(diào)節(jié)作用,也就是課堂有效調(diào)控的技巧。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,但是在實(shí)際的高中化學(xué)課堂中,很多學(xué)生沒有一定的自制力并不能做到高效率的學(xué)習(xí),所以教師應(yīng)該發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。教師如何有效調(diào)控課堂?

一、妙用探究性學(xué)習(xí),借有效調(diào)控提高效率

探究性學(xué)習(xí)是高中化學(xué)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn),學(xué)生感興趣的話題是課堂探究的重要契機(jī)點(diǎn),在課堂調(diào)控時(shí),教師要巧妙挖掘探究性學(xué)習(xí)素材,使學(xué)生更好地參與探究。如在研究“二氧化硫的性質(zhì)”時(shí),教師事先讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道自主了解有關(guān)二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法等內(nèi)容,然后設(shè)置探究問題:①二氧化硫的主要來源有哪些?②什么是酸雨?酸雨可分為哪些類型?分別是怎樣形成的?③酸雨有哪些危害?如何防治?④收集雨水并測(cè)定其pH,分析本地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因,并提出相應(yīng)的治理建議(要求寫出探究報(bào)告)??梢哉f,學(xué)生感興趣的話題是引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂的重要契機(jī)點(diǎn),從而讓學(xué)生更高效的參與化學(xué)探究。又如教師在演示“鐵絲在氧氣中燃燒”這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前,教師可以設(shè)置一系列的問題來引起學(xué)生的注意力。如鐵絲為什么要繞成螺旋狀?鐵絲前端為什么系一個(gè)小木條?集起瓶中為什么要預(yù)先放少量水或鋪一層細(xì)沙?鐵絲在空氣中不能燃燒那在氧氣中燃燒會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?等等。這些問題能使學(xué)生有效地投入到化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中去,而且能充分激發(fā)的學(xué)生的積極性,從而真正幫助教師實(shí)現(xiàn)一節(jié)高效率的高中化學(xué)課。又或者在金屬的教學(xué)課堂上,教師可以向?qū)W生提出博物館中見到的大多是銅器而不是鐵器?為什么戒指一般由金制或銀制的,而不是銅制或鐵制的?如何辨別真假金幣等這些具有生活性的問題,這樣學(xué)生就會(huì)很快投入到課堂學(xué)習(xí)中去,并有效提高學(xué)習(xí)效率。

二、緊扣課堂學(xué)習(xí)氛圍,借有效調(diào)控激活課堂

學(xué)習(xí)氛圍影響著學(xué)生對(duì)化學(xué)探究的情感,有效調(diào)控要注意結(jié)合探究過程營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,從而讓學(xué)生更高效的參與探究。如在學(xué)習(xí)“氣體的摩爾體積”時(shí),本課的重要目標(biāo)是:為什么1mol不同的固體和液體物質(zhì)體積不同,而氣態(tài)物質(zhì)的體積卻幾乎相同呢?原因是:物質(zhì)的體積大小決定于三個(gè)因素:(1)構(gòu)成物質(zhì)的微粒數(shù)目;(2)微粒的大小;(3)微粒間的距離。物質(zhì)的微粒是肉眼看不到的,對(duì)學(xué)生來說是抽象的化學(xué)知識(shí),此時(shí),教師以8個(gè)乒乓球來代表物質(zhì)的微粒,以此幫助學(xué)生建立直觀形象。八個(gè)乒乓球和八個(gè)籃球體積相比,誰的體積大?如果把八個(gè)乒乓球和籃球同樣放在教室的八個(gè)角落里,相比誰的體積大?答案是明顯的。教師妙借形象物體分別代表不同的氣體微粒,而對(duì)于氣體來說,微粒數(shù)量及微粒間的距離決定了其體積,使學(xué)生生動(dòng)地理解了微粒的知識(shí)??梢哉f,良好的學(xué)習(xí)氛圍激活了學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn),使抽象的知識(shí)變成了學(xué)生樂于探究的情景,從而讓課堂更生動(dòng)、有趣。又如氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn),但是很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中,總是分不清氧化和還原的區(qū)別,這時(shí)教師就可以用順口溜來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和活躍課堂氣氛。即“化學(xué)式子要配平,換算純量代方程;左右單位要相應(yīng),上下單位須相同;遇到兩個(gè)已知量,要找不足來計(jì)算;遇到多步反應(yīng)時(shí),關(guān)系式法是捷徑”。從上面例子可以看出,教師在實(shí)際的高中化學(xué)課堂上可以采用多種多樣的教學(xué)方法激活高中化學(xué)課堂,并達(dá)到調(diào)控學(xué)生課堂行為的目的。

三、巧妙利用實(shí)驗(yàn)教學(xué),借有效調(diào)控拓展課堂

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道,教師要將課堂交給學(xué)生,并通過靈動(dòng)的調(diào)控讓學(xué)生更好地親歷實(shí)驗(yàn)探究。如在學(xué)習(xí)“分子知識(shí)”時(shí),教師抓住生活與本課知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問題:“為什么濕的衣服經(jīng)過晾曬會(huì)變干燥?”“走到茶葉加工廠附近就會(huì)聞到茶的香味?”學(xué)生對(duì)這些問題特別感興趣,當(dāng)師生交流之后,教師再演示100毫升水和100毫升酒精混合的實(shí)驗(yàn)、碘的蒸發(fā)實(shí)驗(yàn);繼而讓學(xué)生思考水與酒精混合后體積減小,碘受熱變成蒸氣,遇冷又變成固體的原因?;旌蠈?shí)驗(yàn)讓學(xué)生看到了化學(xué)的趣味,他們對(duì)實(shí)驗(yàn)探究就會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。又如在學(xué)到氨氣的性質(zhì)時(shí),教師可以做“美麗噴泉”的實(shí)驗(yàn),用裝滿氨氣的圓底燒瓶做實(shí)驗(yàn)時(shí),當(dāng)打開止水夾,根據(jù)內(nèi)外壓強(qiáng)差的原理,燒杯中的水會(huì)立刻上升到圓底燒瓶中,出現(xiàn)“美麗噴泉”的奇景。噴泉是生活中常見的現(xiàn)象,教師像“魔術(shù)師”一樣的手法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生深層次的思考,它激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的樂趣,教師再根據(jù)學(xué)生的情感變化進(jìn)行課堂調(diào)控,從而讓課堂更智慧。

總之,在探究性的學(xué)習(xí)模式中,動(dòng)態(tài)變化的課堂特點(diǎn)要求教師必須具有較強(qiáng)的調(diào)控能力,而課堂調(diào)控能力離不開教師對(duì)課堂要素的把控,離不開教師對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的把控,從而讓課堂調(diào)控更睿智,使課堂探究釋放活力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 姜孟,王小紅.運(yùn)用遞進(jìn)性思想實(shí)施過程教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].化學(xué)教學(xué),2006年08期.

[2] 魯加峰.高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的探究與反思[J].考試周刊,2011年42期.

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