王　優(yōu)　甘燕霖　楊雪嶺

(南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，廣東 廣州 510515)

實(shí)際和領(lǐng)悟家庭情緒表露與小學(xué)高年級(jí)兒童孤獨(dú)感的關(guān)系

王優(yōu)甘燕霖楊雪嶺

(南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，廣東 廣州 510515)

[摘要]為了探究實(shí)際和領(lǐng)悟家庭情緒表露與小學(xué)兒童孤獨(dú)感的關(guān)系，本文采用家庭情緒表露問(wèn)卷和兒童孤獨(dú)感量表對(duì)135名小學(xué)高年級(jí)兒童及其父母進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)高年級(jí)兒童領(lǐng)悟到的父母消極情緒表露少于實(shí)際。小學(xué)高年級(jí)兒童領(lǐng)悟到的母親積極情緒表露多于實(shí)際。在父親積極表露、母親積極和消極表露方面，領(lǐng)悟與實(shí)際得分正相關(guān)。兒童孤獨(dú)感與領(lǐng)悟父母積極情緒表露負(fù)相關(guān)，與領(lǐng)悟父母消極情緒表露正相關(guān)。領(lǐng)悟母親消極情緒表露能正向預(yù)測(cè)孤獨(dú)感，領(lǐng)悟父親積極情緒表露能反向預(yù)測(cè)孤獨(dú)感。可見(jiàn)，兒童自身所領(lǐng)悟到的父母情緒表露方式與孤獨(dú)感關(guān)系更為密切。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；高年級(jí)；兒童；家庭情緒表露；孤獨(dú)感

學(xué)齡兒童在學(xué)校環(huán)境中的社會(huì)適應(yīng)受到其早期社會(huì)能力(例如，遵守規(guī)則、與他人友好相處)發(fā)展?fàn)顩r的影響。家庭是兒童早期社會(huì)能力發(fā)展的主要場(chǎng)所，家庭情緒表露是家庭環(huán)境的重要組成，是指父母雙方或者一方在家庭中以積極或消極的方式表達(dá)情緒。積極的情緒表露包括稱(chēng)贊他人、對(duì)家人表達(dá)關(guān)愛(ài)、親朋好友去世時(shí)哭泣等，而消極情緒表露包括與家庭成員爭(zhēng)吵、貶低別人的興趣、威脅別人等。[1-2]國(guó)內(nèi)外研究均發(fā)現(xiàn)，家庭情緒表露與兒童在學(xué)校中的社會(huì)適應(yīng)關(guān)系密切。例如，家庭情緒表露能夠預(yù)測(cè)兒童的同伴關(guān)系[1，3]以及外顯(如，攻擊、違紀(jì)等)和內(nèi)隱(如，焦慮、退縮等)問(wèn)題行為。[4-5]

兒童在學(xué)校的社會(huì)適應(yīng)狀況往往又與其心理健康問(wèn)題相伴隨。孤獨(dú)感是心理健康的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)之一，是抑郁和自殺意念的危險(xiǎn)因子。[6-7]兒童的同伴關(guān)系和問(wèn)題行為等社會(huì)適應(yīng)的不同方面都已被發(fā)現(xiàn)與孤獨(dú)感存在關(guān)聯(lián)。[8-9]例如，同伴接納度較低的兒童，其孤獨(dú)感水平更高；而外顯和內(nèi)隱問(wèn)題行為可分別以間接和直接的方式影響兒童孤獨(dú)感。因此，盡管尚缺乏研究直接探討家庭情緒表露與兒童孤獨(dú)感之間的關(guān)系，但現(xiàn)有研究從多個(gè)角度均提示，家庭情緒表露是兒童孤獨(dú)感的重要預(yù)測(cè)變量之一。

基于此，本研究直接考察了家庭情緒表露方式與兒童孤獨(dú)感的關(guān)系，旨在為促進(jìn)學(xué)齡兒童在學(xué)校環(huán)境中的適應(yīng)、降低其心理健康風(fēng)險(xiǎn)提供啟示。過(guò)往相關(guān)研究往往以幼兒為對(duì)象，通過(guò)父母填寫(xiě)問(wèn)卷來(lái)反映幼兒所接觸到的家庭情緒表露狀況。然而，父母所報(bào)告的情緒氛圍與兒童自身所主觀感受或領(lǐng)悟到的有所不同，個(gè)體的人格、認(rèn)知因素可能介入其中。[4]本研究同時(shí)采用父母自評(píng)和兒童評(píng)價(jià)兩種途徑測(cè)量家庭中的情緒表露。其中，父母自評(píng)反映了家庭中實(shí)際的情緒表露狀況；而兒童評(píng)價(jià)則反映了兒童領(lǐng)悟到的家庭情緒表露狀況。由于幼兒以及小學(xué)低年級(jí)兒童無(wú)法準(zhǔn)確進(jìn)行自我報(bào)告，本研究的調(diào)查對(duì)象定為小學(xué)高年級(jí)兒童。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

為考察家庭情緒表露方式與兒童孤獨(dú)感的關(guān)系，本文對(duì)深圳市某小學(xué)四、五年級(jí)的142名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中：四年級(jí)49名，五年級(jí)86名；男生82名，女生53名；年齡9—12歲，平均年齡(10.4±0.7)歲。以班級(jí)為單位在教室發(fā)放問(wèn)卷，兒童填寫(xiě)的問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)回收，并獲得小禮物。父母填寫(xiě)的問(wèn)卷密封在信封中請(qǐng)兒童帶回家中，并于第二天帶回學(xué)校回收。有效回收問(wèn)卷135份，有效問(wèn)卷率為95.07%。

2.工具

(1) 家庭情緒表露問(wèn)卷(Family Expressiveness Questionnaire，F(xiàn)EQ)：該問(wèn)卷測(cè)量家庭中的情緒表露情況。分為積極情緒表露方式和消極情緒表露方式兩個(gè)維度。[2]量表包含32個(gè)條目，其中18個(gè)條目測(cè)量積極情緒表露維度，典型的條目如“對(duì)家人表達(dá)自己的關(guān)愛(ài)”、“因自己遲到深表歉意”，另外14個(gè)條目測(cè)量消極情緒表露維度，典型的條目如“直接表露出對(duì)別人的不滿(mǎn)或不喜歡”、“與家庭成員爭(zhēng)吵”。所有條目采用1(從不這樣)—5(總是這樣)級(jí)計(jì)分，各維度條目的均分越高，表明該維度的情況越頻繁。

家庭情緒表露問(wèn)卷父母版由兒童的父母各填寫(xiě)一份，報(bào)告自己在家庭中的情緒表露狀況，代表實(shí)際家庭情緒表露。在本研究中，父親所填問(wèn)卷的Cronbachα系數(shù)為：積極情緒表露0.896，消極情緒表露0.784；母親所填問(wèn)卷的Cronbachα系數(shù)為：積極情緒表露0.914，消極情緒表露0.790。

家庭情緒表露問(wèn)卷兒童版由兒童填寫(xiě)兩份，分別報(bào)告自己感受到的父親和母親在家庭中的情緒表露狀況，代表領(lǐng)悟家庭情緒表露。在原家庭情緒表露問(wèn)卷的基礎(chǔ)上修改了人稱(chēng)表達(dá)，例如，將條目的主語(yǔ)改為“爸爸”或“媽媽”。修改后的問(wèn)卷經(jīng)過(guò)12名四年級(jí)兒童(9.6±0.4歲)的預(yù)調(diào)查，無(wú)不識(shí)字、歧義等情況。本研究中，兒童報(bào)告父親情緒表露問(wèn)卷的Cronbachα系數(shù)為：積極情緒表露0.921，消極情緒表露0.753；兒童報(bào)告母親情緒表露的問(wèn)卷的Cronbachα系數(shù)為：積極情緒表露0.896，消極情緒表露0.733。

(2) 兒童孤獨(dú)感量表(Children’s Loneliness Scale，CLS)：該量表由兒童填寫(xiě)，報(bào)告其孤獨(dú)感程度。[10]該量表共24個(gè)條目，其中10個(gè)條目指向孤獨(dú)，6個(gè)條目指向非孤獨(dú)，其余8個(gè)條目為補(bǔ)充項(xiàng)，目的是使兒童的回答更坦誠(chéng)與放松，避免意識(shí)到測(cè)量目的。所有條目采用1(從不這樣)—5(總是這樣)級(jí)計(jì)分，總分越高表示孤獨(dú)感與社會(huì)不滿(mǎn)程度越重。本研究中該量表的Cronbachα系數(shù)為0.909。

3.統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行均值比較、方差分析、相關(guān)和回歸分析。

二、結(jié)果

1.家庭情緒表露和兒童孤獨(dú)感得分的男、女童和四、五年級(jí)比較

男童和女童的實(shí)際、領(lǐng)悟家庭情緒表露和孤獨(dú)感得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)際父親消極情緒表露的四年級(jí)得分低于五年級(jí)，其他變量的四年級(jí)和五年級(jí)得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見(jiàn)表1)。

表1　實(shí)際和領(lǐng)悟家庭情緒表露與兒童孤獨(dú)感得分的性別差異、年級(jí)差異±s)

注：*表示P<0.05;**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

2.家庭情緒表露得分的多因素方差分析

分別對(duì)家庭積極和消極情緒表露得分進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，分析因素為表露類(lèi)型(實(shí)際和領(lǐng)悟)和表露對(duì)象(父親和母親)。結(jié)果如表2所示，對(duì)于積極情緒表露方式，領(lǐng)悟的母親得分高于領(lǐng)悟的父親得分，且高于實(shí)際的母親得分。對(duì)于消極情緒表露方式，無(wú)論父親還是母親，領(lǐng)悟得分均低于實(shí)際得分。

表2　實(shí)際和領(lǐng)悟到的父母積極、消極情緒表露得分±s)

3.實(shí)際、領(lǐng)悟家庭情緒表露及兒童孤獨(dú)感的相關(guān)分析

實(shí)際家庭情緒表露與領(lǐng)悟家庭情緒表露在父親積極表露、母親積極表露和母親消極表露三項(xiàng)上均呈正相關(guān)，在父親消極表露維度上的相關(guān)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

兒童孤獨(dú)感得分與實(shí)際家庭情緒表露得分的相關(guān)均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但與領(lǐng)悟家庭情緒表露得分的相關(guān)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中，領(lǐng)悟到的父母消極情緒表露得分與兒童孤獨(dú)感呈正相關(guān)，領(lǐng)悟到的父母積極情緒表露得分與兒童孤獨(dú)感呈負(fù)相關(guān)(見(jiàn)表3)。

表3　實(shí)際和領(lǐng)悟家庭情緒表露方式與兒童孤獨(dú)感的相關(guān)(r，n=135)

4.領(lǐng)悟家庭情緒表露與兒童孤獨(dú)感的回歸分析

進(jìn)一步采用多重回歸分析探討領(lǐng)悟家庭情緒表露對(duì)兒童孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)關(guān)系。將性別、年級(jí)和領(lǐng)悟家庭情緒表露各維度得分納入自變量模塊，采用逐步回歸進(jìn)行分析(結(jié)果如表4所示)。領(lǐng)悟母親消極情緒表露和領(lǐng)悟父親積極情緒表露先后進(jìn)入回歸模型，模型的F(1，132)=42.77，P<0.001，擬合效果理想。其中，領(lǐng)悟母親消極情緒表露能夠正向預(yù)測(cè)兒童孤獨(dú)感，而領(lǐng)悟父親積極情緒表露能夠反向預(yù)測(cè)兒童孤獨(dú)感。

表4　兒童孤獨(dú)感為因變量的多重線(xiàn)性回歸(n=135)

三、討論

本研究表明，兒童領(lǐng)悟到的家庭情緒表露與父母實(shí)際的情緒表露既有聯(lián)系又有區(qū)別，兩者的明顯相關(guān)表明領(lǐng)悟家庭情緒表露是植根于家庭情緒表露的，兒童領(lǐng)悟到的父母消極情緒表露少于實(shí)際父母消極表露的這一結(jié)果說(shuō)明，兒童能夠以比實(shí)際更為積極的方式理解父親和母親的情緒表露，這可能是一種自我保護(hù)，在一定程度上減少父母消極情緒表露對(duì)自身的負(fù)面影響。在積極情緒表露的比較中，兒童領(lǐng)悟到的母親積極表露多于父親，且多于母親自己報(bào)告的積極表露。這可能是因?yàn)槟赣H照料兒童、與兒童互動(dòng)的時(shí)間比父親要多，母親對(duì)于多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)更為親密。

孤獨(dú)感是心理健康的敏感指標(biāo)。以往研究從多個(gè)角度間接提示，父母所報(bào)告的實(shí)際家庭情緒表露可能影響兒童孤獨(dú)感。然而，本研究最為突出的發(fā)現(xiàn)卻是，實(shí)際的家庭情緒表露與孤獨(dú)感關(guān)聯(lián)不大，但兒童領(lǐng)悟到的家庭情緒表露則與孤獨(dú)感密切相關(guān)。已有研究報(bào)告，兒童的氣質(zhì)(如，情緒性和努力控制)在父親的實(shí)際情緒表達(dá)和兒童的社會(huì)適應(yīng)(社會(huì)能力和問(wèn)題行為)之間起到調(diào)節(jié)作用。具有積極氣質(zhì)特征的兒童，能夠?qū)Ω赣H的實(shí)際消極情緒表達(dá)產(chǎn)生“免疫”，緩沖其對(duì)社會(huì)適應(yīng)的負(fù)面影響；而對(duì)于具有困難氣質(zhì)特征的兒童，父親的實(shí)際消極情緒表達(dá)會(huì)加重其社會(huì)適應(yīng)困難。[4]這個(gè)結(jié)果提示，不同氣質(zhì)特征的兒童可能以不同的方式“領(lǐng)悟”家庭中的情緒表露，進(jìn)而影響其社會(huì)能力發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)。

在領(lǐng)悟家庭情緒表露的幾個(gè)維度中，領(lǐng)悟母親消極情緒表露最能正向預(yù)測(cè)兒童孤獨(dú)感，而領(lǐng)悟父親積極情緒表露最能反向預(yù)測(cè)兒童孤獨(dú)感。前者可能是兒童孤獨(dú)感的危險(xiǎn)因素，而后者則是保護(hù)因素。領(lǐng)悟母親消極情緒表露成為危險(xiǎn)因素的可能原因在于：母親是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的依戀感、安全感的重要來(lái)源，當(dāng)兒童感受到母親以消極的方式表露情緒時(shí)，更容易使兒童感到不安全，產(chǎn)生退縮甚至攻擊等消極行為。[11]這些問(wèn)題行為又進(jìn)一步以直接或間接的方式增強(qiáng)兒童的孤獨(dú)感。此外，領(lǐng)悟父親積極情緒表露作為保護(hù)因素這一發(fā)現(xiàn)，支持了以往研究中父親的積極情緒表達(dá)能夠促進(jìn)兒童社會(huì)適應(yīng)能力的結(jié)果。[3]父親在兒童心目中相對(duì)具有較權(quán)威的地位，是兒童早期社會(huì)化的引導(dǎo)者，因而當(dāng)兒童感受到父親積極情緒的表露越多時(shí)，更容易使兒童獲得良好的情緒理解能力，并模仿到積極的情緒表露方式，更能夠以積極的方式應(yīng)對(duì)社交困難及其所帶來(lái)的孤獨(dú)感。積極的孤獨(dú)感應(yīng)對(duì)方式則能夠進(jìn)一步通過(guò)提高兒童與同學(xué)之間的友誼質(zhì)量來(lái)降低孤獨(dú)感。[12]

本研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)于兒童教育和教養(yǎng)有所啟示。對(duì)于家庭系統(tǒng)而言，父母在以自己認(rèn)為的積極或消極方式表露情緒時(shí)，需要關(guān)注兒童如何感受這些情緒表露方式，通過(guò)與兒童多溝通來(lái)了解自身的情緒表露如何為兒童所“解讀”，并針對(duì)兒童以消極方式所領(lǐng)悟到的言語(yǔ)、非言語(yǔ)的情緒表露進(jìn)行調(diào)整，這些做法將有助于減少兒童的孤獨(dú)感，改善兒童在學(xué)校環(huán)境中的社會(huì)適應(yīng)。其中，母親尤其要認(rèn)識(shí)到自身的消極情緒表露給兒童帶來(lái)的明顯負(fù)面影響，盡量避免以消極的方式表露情緒；而父親也應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身的積極情緒表露對(duì)兒童的重要保護(hù)作用，努力以積極的方式表露情緒。對(duì)于學(xué)校系統(tǒng)而言，教師需要關(guān)注那些難以與同學(xué)建立朋友關(guān)系的孤獨(dú)兒童，及時(shí)識(shí)別其潛在的心理健康風(fēng)險(xiǎn)，與兒童的家庭建立良好溝通，通過(guò)推動(dòng)家庭教養(yǎng)環(huán)境的改善來(lái)促進(jìn)兒童的學(xué)校適應(yīng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯：江桂珍]

[收稿日期]2015-12-28

[基金項(xiàng)目]廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GD14CXL02)。

[作者簡(jiǎn)介]王優(yōu)(1984-)，陜西西安人，博士，講師，廣東省認(rèn)知科學(xué)學(xué)會(huì)理事；甘燕霖(1993-)，廣東深圳人，碩士研究生；楊雪嶺(1978-)，河北秦皇島人，碩士，講師，澳門(mén)心理研究學(xué)會(huì)常務(wù)理事。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G444

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)05-0073-04

教育心理[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.05.020