戴麗虹

摘 要：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。高中英語詞匯教學的最終目的就是為了促進學生這四種技能的綜合運用能力。

關鍵詞： 詞匯；語言技能；訓練；指導

詞匯的掌握是學生提高英語學習能力的一個前提條件，近年，隨著高考試題對于詞匯要求的逐步提高，詞匯教學成為高中英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。能否采用恰當的教學方法對學生的詞匯學習進行有效性的指導，關系到高中英語教學的成敗。以下是本人在高一英語教材中針對“聽、讀、寫”展開詞匯訓練的點滴所得。

一、聽力練習中的詞匯學習指導

聽力教學目標豐富多樣，不僅有聽大意、聽細節(jié)，還有猜測詞義、判斷語氣、推測說話者意圖、預測后面結果等聽力微技能訓練。在高一聽力課中，開展詞匯教學要遵循循序漸進原則，盡量選取一些詞匯貼近教材，篇幅短、難度低的聽力材料進行教學，使學生在詞匯和聽力兩方面都取得成就感。我們一般根據本單元出現的高頻詞匯編寫聽力文本，由詞到句到段通過填詞的形式測試學生詞匯的辨音、拼寫及運用能力。例如，在必修一Unit4 Earthquake的聽力基礎練習中，我們設置了如下四道題：

1.聽后寫下你所聽到的單詞，每小題讀兩遍。聽寫了earthquake， ruin， damage， judge等要點詞匯。

2.聽后寫下你所聽到的短語，每小題讀兩遍?？疾榱藃ight away， at and end， in ruins， dig out等常用短語。

3.聽對話后填空，每段對話讀兩遍。根據本單元的對話功能——表達感謝的句型編寫了如下對話：

M： Dont worry. We can drive you home after the show.

W： Oh， that would be great. Thank you.

4.聽短文后填空，文章讀兩遍。在短文中再現與本課相關的地震話題和幾個高頻單詞。在情景當中再現這些詞匯有助于學生在今后的學習中恰當地使用這些單詞。

例：On April 18，1906， the people of Sanre Francisco had the biggest 1. shock of their lives. A huge 2. earthquake killed 3，000 people and destroyed nearly all its buildings. San Francisco lay in ruins even though 3.rescuers managed to dig out a great number of survivors. It was a total 4. disaster with nowhere to shelter and no electricity supplies. The 1906 earthquake was 5 frightening beyond words but the people fought back and rebuilt San Francisco into the fine city we see today.

二、閱讀練習中的詞匯學習指導

六級（相當于高一）閱讀總目標下有許多微技能目標，和詞匯直接相關的是：能從一般文字資料中獲取主要信息；利用上下文和句子結構猜測詞義；理解代詞指代作用；除教材外，課外閱讀量應累計達18萬詞以上等。其中根據篇章中的上下文猜測詞義是與詞匯運用最常測試的一項閱讀技能。學生要依靠已學詞匯對閱讀中常出現的生詞進行推測。在平時的學習過程中，首先培養(yǎng)學生通過定義、解釋、描述、比較、構詞法等手段依據上下文推知詞義，閱讀后要求學生通過查字典的方式準確地學習生詞，并把它們列入自己的生詞表中，擴大自己的詞匯量。

課例：在指導學生閱讀議論文時，根據議論文的寫作特點，分類訓練以下五類常用的關聯詞：增補型（also，in addition，what's more等）、轉折型（but，although，however等）、概括型（therefore，finally，in short，above all等）、因果型（because，so，for this reason等）、時間型（first，second，then，next，last等），幫助學生明晰句段之間的邏輯關系，提高閱讀速度和理解力。

閱讀課內教學的詞匯呈現方式可分為讀前和讀后兩個步驟。閱讀前的詞匯頭腦風暴活動是一種任務驅動的詞匯呈現方式，在這樣的活動中，課文主題作為詞匯意義的總語境，將課文中的關鍵詞匯預先提出，作為目標詞匯，由學生將其置入一定的分語境，同時提供其他關聯詞匯，再對已知詞匯和新詞匯進行歸類和比較，溫故知新。

課例：在教授必修一Unit4 A Night The Earth Didnt Sleep這篇文章之前，按照“頭腦風暴法”要求學生由earthquake這個中心詞引出nature， hit ， strike， jump， warning， damage， ruin， fall down， trap， rescue， emergency， hospital， kill， die等與地震災害相關聯的單詞，教師再根據話題的不同側面對詞語進行類聚，豐富學生的文化知識和詞匯表達。篇章閱讀完畢后，再對課文中的重要詞匯做更深一層的分析，使學生對目標詞匯的句法行為和語言功能有更清晰的認識。

三、寫作練習中的詞匯學習指導

《考試說明》當中對于寫作的要求是：考生應能在理解語篇的基礎上，根據句子的意義、結構及文本的語境和提示，寫出形式正確的單詞，在寫作中能夠圍繞主題，準確、靈活運用所學句型、詞組、關聯詞等，恰當、得體、連貫地表達自己的思想。

對于高一英語寫作我們分兩步進行訓練。首先是造句練習，主要是根據課標詞匯編寫漢譯英的練習。加強造句練習，對學生熟悉鞏固英語詞語，提高連詞成句能力有著非常重要的作用。首先可根據課本例句進行模仿造句。如教授She persuaded me to buy one.這個句子時，可讓學生集中訓練persuade sb. to do sth.這個句式。如“How can I persuade him to buy a TV set？” 和“He persuaded his father to give up smoking.”等，加深了學生對每一個詞匯的理解和掌握。

之后是結合本單元的寫作任務進行模仿寫作。在新課標英語課本中，每個模塊都有寫作訓練，而且寫作訓練的題目都是和本模塊密切相關的話題。在寫作過程中，要求學生用本模塊范文所提供的短語及句型進行寫作，不但可以讓學生鞏固復習本單元的短語和句型，對與某一特定話題相關的詞匯進行整體認識、記憶和運用，也可加強對各種文體的寫作框架結構的了解。

課例：必修一Unit2 English around the world 的寫作要求是寫海報，結合本單元的海報示例Why should we do exercise？ 教師設置了一個寫作任務：最近，你校成立了一個英語學習俱樂部?，F邀請同學們加入，請你根據所給提示要點（1）標題；（2）加入俱樂部的好處；（3）結尾。設計一則英語海報，發(fā)表在你校英語論壇上。參考范文：

Why should you join the English Learning Club？

to meet new friends

to debate in English

to read English novels

to learn English songs

to watch English movies

to talk in English with English native speakers

Practice makes perfect. Please join the English Learning Club to learn English with other English lovers.

通過本次作文訓練，學生不僅再現了本單元的“Why should we learn English？”這個話題里的短語句型，也使學生對海報的書寫格式有了進一步的了解。

只要教師有計劃性地根據單元教學內容，從聽、說、讀、寫這些語言技能方面著手，加強詞匯訓練，提高學生的語言綜合運用能力指日可待。

參考文獻：

1.錢曉霞.英語專業(yè)基礎英語——課堂教學研究[M].杭州：浙江工商大學出版社，2014.

2.趙鳳琴，張素紅.透視英語教育發(fā)展[M].北京師范大學出版社，2013.

3.朱曉燕.英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

4.中華人民共和國教育部制訂.普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

（作者單位：福建省長泰一中）