邊建松

摘 要：語文學習力理論與寫作哲學、課程標準的要求是契合的。培養(yǎng)學生的作文學習力，就是通過作文培養(yǎng)學生的認知能力、實踐能力、文化能力、思維能力?；谡Z文學習力培養(yǎng)的作文教學實踐，可以從潛能開發(fā)、思維訓練、教學序列、文本示范、有效課堂等五方面進行。

關鍵詞：語文學習力；作文教學；寫作科學

筆者從2014年接觸學生學習力的研究，后來就開始有意識地在寫作教學中圍繞培養(yǎng)和提高學生學習力展開探索實踐?，F(xiàn)將有關思考和做法作一梳理。

一、作文教學中體現(xiàn)的學生學習力

2014年5月，裴娣娜教授在河南開封舉行的“學生學習力與課程建設”會議上，作了《學生學習力與學科課程建設》的引導性報告，對學生學習力有詳細的闡述。根據(jù)裴娣娜教授的研究，學習力指學生的生長力，區(qū)別于學科學習能力。也就是說，學生學習力不僅僅關注學生在學習中獲得知識，而且更加關注學生在學習中獲得能力、在學習中成長。作為語言學科的語文，包括了認知能力、實踐能力、文化能力、思維能力等四大維度。認知能力，依托形式語言學、認知心理學，讓學生在語音、語法、修辭等幾方面有所提高；實踐能力，指交流與表達，讓學生自主體驗社會、個體生活；文化能力包括文化的理解力，讓學生能夠感悟和理解文化的內涵；思維能力，則是指語言思維品質的核心，讓學生對外自覺運用批判性思維，對內提高自我意識、自我反思。由這四大維度構成語文學科學習力，給我們語文教育者一個研究和實踐的方向，那就是：讓學生在學習中提高認知能力、實踐能力、文化能力、思維能力，讓學生在擁有這四大能力后能夠繼續(xù)成長。所以，筆者的理解是：所謂語文學習力，就是讓學生擁有這四大能力，并且在原有基礎上得以提高，在提高的基礎上得以持續(xù)發(fā)展。

那么，作文教學是如何體現(xiàn)語文學習力的呢？筆者發(fā)現(xiàn)，裴娣娜教授的研究解決了兩個問題：一個是作文教學內容的落實，體現(xiàn)在認知能力、實踐能力、文化能力、思維能力四大維度；一個是作文教學觀念的轉變，那就是變“教師教”為“學生學”。學生學什么？就是通過作文培養(yǎng)學生的認知能力、實踐能力、文化能力、思維能力，培養(yǎng)學生的作文學習力。此外，語文學習力的研究，又和中國寫作學的最新研究不謀而合。20世紀中期至 80 年代初期，我國的寫作理論一直在以“材料—主題—結構—表達—語言”為核心的“八大塊”之間徘徊，關注的是“寫什么”和“怎么寫”；后來慢慢轉向“寫作過程論”和“寫作主體論”，關注的是作者的修養(yǎng)、能力和技巧等問題；至20世紀 90 年代，關注的是作為生存、發(fā)展的“人”“為什么要寫作”，“寫作如何和人的生存、發(fā)展同步提高”，以及“寫作的自覺性、自然性、動態(tài)生成性和主體的自由表達”等寫作哲學上的根本問題。[1]同時，《普通高中語文課程標準（實驗）》在“表達與交流”相關內容中也提到：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程?！蔽覀兛梢哉f，語文學習力是普適性理論，寫作哲學是專門學科理論，課程標準是實用指導方案，當普適性理論、專門學科理論和實用指導方案這三者契合在一起，培養(yǎng)學生作文學習力的可靠性就更充分了。

二、基于語文學習力培養(yǎng)的作文教學實踐

那么，如何在作文教學中變“教師教”為“學生學”？如何在作文教學中培養(yǎng)學生的學習力？筆者從五個方面培養(yǎng)和提高學生在作文中的語文學習力。

（一）重視潛能激發(fā)

關于作文，語文教師的第一問往往是：我該怎么教？這是教師本位。其實我們還可以從學生角度去問：我該怎么寫？這就是把“教師教”變?yōu)椤皩W生學”的觀念。根據(jù)筆者多年的教學經驗，學生寫不好作文的原因有：沒讀懂命題要求，沒素材，沒感覺，沒體驗，沒思考，有東西但是表達不出，有想法但是展不開，等等。按照學習力的理念，我們發(fā)現(xiàn)很多都不是知識上的因素，更多的是學生內心驅動的問題，所以激發(fā)學生潛能就被提到首要的位置上，也是我們作為教師必須幫助學生解決的問題。筆者主要通過兩種途徑來幫助學生：一是命制適合學生的題目，一是幫助學生學會寫作素材的積累。

關于命題，筆者解決問題的關鍵是通過寫系列作文，挖出學生潛在的那個“我”。如筆者命制過一個系列題目“我筆下的大自然”“我眼中的一個人”“我講的一個故事”“我認識的一個道理”，讓學生寫了高一整個上學期，來幫助學生梳理自身材料，做到寫時不至于有“雖然有材料，可是用不好”的情況的出現(xiàn)，讓學生在有梯度的重復中找到寫作的樂趣并體驗到寫作的進步。這就像曹文軒教授說的那樣，讓學生學會“凝視”自己的生活。學生遇到自己想要寫、喜歡寫的題目，就會付出努力將它完成。這些題目因為貼近學生的生活，突出學生的寫作主體意識，學生有料可寫，寫出的文章有不少在報刊發(fā)表。

關于素材積累，筆者從兩個方面幫助學生：一個是依據(jù)文體積累素材，一個是依據(jù)性質積累素材。不同文體有不同的素材要求：有的素材適合于記敘文，比如個人的觀察、感受、體驗；有的適合于議論文，比如文化人物和事情、新聞事件和新聞人物。我們可以將不同性質的素材分為“我與社會”“我與自然”“我與人生”三大認識范疇，讓學生將素材歸類到這三個范疇內。這個“我”，其實不是指“當下的我”，而是指“應該成為的我”或者說是一個公民。但有些素材因為角度不同，可以同時歸到其他范疇，如蘇軾月夜赤壁泛舟這個素材，既可以歸到自然，來證明自然使人陶醉，也可以歸到人生，來證明人生應該如蘇軾一般曠達，還可以歸到社會，來說明一個人應該如何面對社會的不公。學生有了素材，遇到任何題目就都不會怕。

（二）重視思維訓練

現(xiàn)代寫作學認為，寫作是思維的一種外在表現(xiàn)形式，思維貫穿整個寫作過程，沒有思維的展開就沒有寫作。按照發(fā)展心理學的觀點，對思維的當代品質要求是深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性、敏捷性。[2]全國高考語文命題組組長張偉明教授也明確指出：“作文就是用語言表達思維的活動?！盵3]這句話可以幫助我們正確理解作文的兩個重點：一是文字，二是思維。我們看到，優(yōu)秀作文往往是文字與思維的比翼雙飛，失誤作文往往是文字與思維的馬失前蹄。

思維訓練有一個讓學生“知—懂—會—用”的過程，讓學生從知識到能力，最后了解和運用思辨范式，而這個過程少不了教師的引導。所以筆者對寫作中最常用到的10種思辨原理（現(xiàn)象與本質、主觀與客觀、感性與理性、原因與結果、整體與部分、主要與次要、個性與共性、內因與外因、量變與質變、前進與曲折），特別設計了知識講解課、能力養(yǎng)成課、思辨運用課等課型。知識講解課就是講解各種思辨的特點，能力養(yǎng)成課是培養(yǎng)學生運用思辨的方法，思辨運用課是讓學生具體運用到實際寫作中。比如“現(xiàn)象與本質”這一內容，先闡明真相與假象等內容，讓學生明了什么是現(xiàn)象、什么是本質，在此基礎上讓學生參與討論，獲得以小見大、由表及里、由點到面三種透過現(xiàn)象看本質的方法，再列舉一些新聞事件讓學生分析，最后讓學生作文。這個過程比較煩瑣，一般一個思辨原理要花2課時。但隨著學生對知識的掌握，教師的參與度會由高到低，學生的主動性會由弱到強，學習力也隨之提高，乃至很多內容可以自學。這說明思辨訓練達到了一定的效果。

現(xiàn)在有很多專家學者在進行審辯式思維（如北京的謝小慶）或批判性思維（如上海的余黨緒）的研究，有大量的成果，但筆者還未在教學中具體實施，所以這里引而不發(fā)，以待將來在教學中實踐驗證。

（三）重視學習序列

前文講到重視思維訓練時，其實已經提到重視學習序列。現(xiàn)在作文教學最大的問題是沒有系統(tǒng)的作文教材，像蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》雖然有寫作板塊，但寫作板塊附在閱讀文本后面，甚至和文本根本沒有關系，如必修二“歷史的回聲”專題后的寫作訓練是“言之成理，持之有故”，可是前面對應的文本卻是兩首宋詞，根本起不到例文的作用。學習序列的作用，就是可以讓學生能夠自學。這里又涉及學生基礎和水平的問題，所以一統(tǒng)天下的教材固然不可行，但基本符合學生要求的教材完全可以設計出來。筆者經過兩年的探索和實踐，編寫了兩套文體教材，還將繼續(xù)編寫其他文體的寫作教材。

一套是關于實用文寫作的《議論文寫作教程》。教程分為六章十四節(jié)，從“認識高中議論文寫作”開始，下面依次是“高中議論文文章范式”“高中議論文審題技巧”“高中議論文素材運用”“高中議論文寫作語言”……一直到“高中議論文寫作思辨”，在每一節(jié)的編排上，以“范文指路”“專題指點”“課后訓練”等有序展開，便于自習。該教材的獨特之處是，沒有從議論文靜態(tài)的論點、論證、論據(jù)三要素著手，而是從“寫作難度”著手。

一套是關于文學作品創(chuàng)作的《詩歌創(chuàng)作教程》。對絕大多數(shù)高中生來說，現(xiàn)代詩歌無疑是神秘之海，一方面充滿著抵達彼岸的期盼，另一方面則充滿因無知帶來的焦慮和恐懼，而那種焦慮和恐懼又因為期盼而顯得更為突出。筆者開設這門課程，就是想給遠航者造一艘船、遞一支槳，讓他們可以因此走得更遠。教程以“揭開現(xiàn)代詩創(chuàng)作的秘密”開篇，以下十講為：詩歌創(chuàng)作的突破口，詩歌的模式，知識積累和情感積累，題材不是難題，思維問題，停頓、押韻和分行，詩歌的藝術表現(xiàn)技巧，文本的嬗變，讀詩是為了準備寫詩，做一個良知的人。該教程跳過了煩瑣的詩歌平面理論知識，著重從“學生寫”的角度進行指導。以該教程為課程內容的選修課程于2015年10月獲得浙江省第六批普通高中推薦選修課程，通過網絡向全省推廣。

（四）重視文本體悟

學生的“寫”需要有一定的標準，這個標準是什么呢？筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生寫不好文章，完全在于不知文章的體式、范式。所以筆者著重研究過考場優(yōu)秀作文的特點，無論是記敘文還是議論文，優(yōu)秀作文都具“四有”特征：有思（情）、有料、有序、有文。有思（情），就是讀者在思想感情上有收獲；有料，就是作文里呈現(xiàn)的素材；有序，指的是文章思路要清晰；有文，就是有文采，句子有意蘊。若把這推廣到文學作品，則可以包括兩個方面，一個是完整，一個是美麗。完整，就是完篇，能夠整體地表達作者情思；美麗，就是在完篇基礎上有美好特點的文本，包括文面和意蘊。這些特征能夠提升學生的判斷力，有助于他們一眼看出自己文章的優(yōu)劣，或者自身存在哪一方面的缺陷以便自我提升。

所以，文本體悟需要學生有一定的文本閱讀量。筆者采用教師課前朗讀、教師布置篇目學生閱讀、學生課外自讀課內交流等方式。比如筆者朗讀過王鼎鈞的《命運》等名家范文，也朗讀過當年的高考滿分作文和自己的下水作文，推薦過王開嶺、祝勇等名家作品，讓學生在閱讀文本的基礎上體悟文本的力量。

（五）重視有效課堂

無論怎樣讓“學生學”，還是必須通過“教師教”來完成?！爱攲W生的學習力得到提高之后，會對教師產生許多壓力，它能調動教師把更多的精力用在提高自己的教案設計能力、課堂組織和調控能力、教學研究能力等教學力上?！盵4]筆者采用的方法是建立有效課堂。所謂有效，就是學有所得、學有所用、學有所長。筆者最常用的手段是“讀寫結合，協(xié)作交流”。讀寫結合，就是講解閱讀文本的時候，往往扣住寫作技法，比如教讀史鐵生《輕輕地走與輕輕地來》一文，筆者將重點放在“以讀悟寫，形成一種經歷性題材的寫作模板”，讓學生從這一篇中領悟這一類經驗型散文的寫作模板。協(xié)作交流，就是面對一個問題，在課堂上讓學生分小組互相討論，進行觀點碰撞，如果還未能解決，則放到全班討論。如筆者曾經在“市學科帶頭人優(yōu)質作文示范課”里推出過“寫作教學要重視素材積累”一課，教學中先展示不同類型的兩類文章，然后和學生一起討論，得出“生活素材”和“知識素材”兩大類需要積累的寫作素材，再讓學生進行當堂訓練，效果很好。又如筆者曾設計過“發(fā)現(xiàn)同學作文中的美”作文講評課，讓學生互評作文，用個性化的感受代替術語，去發(fā)現(xiàn)并評議作文亮點，效果不錯。此外，有效課堂還可以延伸到課外，用課外補充課內，如以發(fā)表來激發(fā)學生的寫作興趣。

在實踐過程中，筆者認識到：教學生寫作時，教師眼界要高、身段要低，心中有學生，這樣才能貼近學生，讓學生得到個性化發(fā)展，才能做到變“教師教”為“學生學”。從2014年到現(xiàn)在的兩年時間里，筆者的實踐從無意識到有意識，從茫然無措到信心倍增，從經驗出發(fā)到有科學理論支撐，一路走來，收益頗多。學生也隨筆者一起收獲和成長，或者說，筆者也隨學生一起收獲和成長。

參考文獻：

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[3]張偉明.從高考作文命題改革看中學作文教學思想轉變[J].中學語文教學，2009（9）：7.

[4]黃自團，袁頂國.教學力與學習力：要素、共生與培養(yǎng)路徑[J].教育理論與實踐，2014（14）：3.

（責任編輯：方龍云）