楊再學(xué)

【摘 要】“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生個(gè)體差異，在充分了解學(xué)生個(gè)體具體情況后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同水平層次的劃分，因材施教的一種教學(xué)觀念。目前，這種教學(xué)觀念已被國(guó)內(nèi)外很多教育工作者所接受，并在很多學(xué)校中已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用。當(dāng)然，由于各地的教育模式和環(huán)境不同，學(xué)生素質(zhì)之間也存在很大差異，分層次教學(xué)在實(shí)踐中也遇到很多問(wèn)題。本文在討論相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究資料，旨在為相關(guān)教學(xué)人員提供經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué) 因材施教 方法指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0168-02

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，如生理差異，心里差異，家庭背景，生活經(jīng)歷等，這些差異在學(xué)生身上是不容忽視的。教師在教學(xué)過(guò)程中必須正視這些差異，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，將學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)，為不同的學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因材施教，使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和提高。這樣做既有利于教學(xué)工作的正常開(kāi)展，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，極大的提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心。

一、分層次教學(xué)的理論研究

（一）分層次教學(xué)的涵義。分層次教學(xué)是針對(duì)教學(xué)客觀存在的學(xué)生個(gè)體差異現(xiàn)象，將學(xué)生劃分為不同層次，制定不同的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，采用不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同的教學(xué)情境，使學(xué)生個(gè)體能夠得到自我認(rèn)識(shí)和自我展示的機(jī)會(huì)，從而使個(gè)體得到充分的發(fā)展。

（二）分層次教學(xué)的意義。1.分層次教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。第斯多惠指出：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單接受或被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！币虼耍哉疹檶W(xué)生個(gè)體情況，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的分層次教學(xué)，極大的保障了學(xué)生的潛在能力和個(gè)性差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)工作更加順利進(jìn)行。2.分層次教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。高中數(shù)學(xué)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的，淺顯的，易懂的基礎(chǔ)知識(shí)了，它更注重對(duì)學(xué)生的思維邏輯的培養(yǎng)與提高。高中數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況不一樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也不盡相同。分層次教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)反饋到教師那里，使教師在教學(xué)過(guò)程中能更加有針對(duì)性，極大的提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生及時(shí)掌握應(yīng)掌握的知識(shí)。

二、分層次教學(xué)的可行性

高中數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)是因材施教的重要體現(xiàn)，其可行性大致有三：其一，高中數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題各異，極大的需要這種“層次化”的教學(xué)策略，使不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生都能夠得到適合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)；其二，可以有效調(diào)節(jié)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，避免掌握較好的學(xué)生產(chǎn)生驕躁情緒，也可避免掌握較慢的學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭學(xué)等情緒。再此基礎(chǔ)上，還可以激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)上游，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。其三，分層次教學(xué)目前已在多所高中實(shí)行，效果良好，其他學(xué)校完全可以借鑒實(shí)施。

三、分層次教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)

（一）將學(xué)生層次化。層次化學(xué)生，并不是帶有有色眼鏡去看待學(xué)生，而是要求教師站在客觀的角度，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況加以劃分，并尊重學(xué)生自己的意愿，鼓勵(lì)學(xué)生積極與老師同學(xué)多加交流。在實(shí)踐中，還可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)層次進(jìn)行新一輪的劃分，使學(xué)生的能力得到認(rèn)可，給予他們鼓勵(lì)和信心。在教學(xué)任務(wù)上，應(yīng)以班級(jí)主要教學(xué)任務(wù)為主，層次教學(xué)為輔，雙管齊下，抓住主要矛盾，在實(shí)踐中逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思考問(wèn)題的能力。

（二）確立層次目標(biāo)。不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的，所以要從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析。結(jié)合實(shí)際情況，以本學(xué)期或本階段的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持“主要問(wèn)題和次要問(wèn)題”和“主要問(wèn)題的主要方面、次要問(wèn)題的次要方面”，指定適合各個(gè)層次的目標(biāo)。在正常教學(xué)的情況下，適時(shí)貫穿層次目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段的引導(dǎo)。例如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以選擇當(dāng)面批改作業(yè)的方式，如若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可以讓學(xué)生自行修改；對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，作業(yè)錯(cuò)誤率高的學(xué)生，教師則可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)出現(xiàn)頻率較高的問(wèn)題，教師也可以利用課余時(shí)間進(jìn)行小范圍的講解和指導(dǎo)，直至學(xué)生明白為止。或者，教師可以布置多個(gè)作業(yè)組，讓學(xué)生自行挑選，既可以讓學(xué)生找到適合自己的題目難度，也可以讓學(xué)生嘗試不同難度的題目，使思維進(jìn)行跳躍和轉(zhuǎn)換，使學(xué)生體驗(yàn)不同的題目類(lèi)型，由此提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、進(jìn)行層次階段考核

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)檢驗(yàn)時(shí)，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，將一份試題的基礎(chǔ)內(nèi)容、綜合內(nèi)容、提高內(nèi)容劃分開(kāi)來(lái)；或者制作不同層次的試題，讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)進(jìn)行測(cè)試，還可以在此基礎(chǔ)上再加幾道附加題，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己的能力，鍛煉自己的邏輯思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在我個(gè)人的實(shí)踐中，我曾嘗試過(guò)這種方法，在進(jìn)行分層次教學(xué)已斷時(shí)間后，針對(duì)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，我制作了3個(gè)等級(jí)的試卷，分別是“A等”“B等”“C等”試題，并在一個(gè)層次的試題后附加了上一個(gè)等級(jí)的兩道相對(duì)于上一等級(jí)的難度較低的題目，留作對(duì)學(xué)生能力的測(cè)驗(yàn)。結(jié)果是經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的層次化教學(xué)，很多原先基礎(chǔ)和能力相對(duì)較弱的學(xué)生在完成自己的試卷后，還解答出了附加題。那次考試后，同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情甚是高漲，我也發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生是很有潛力的。我認(rèn)為很大程度上與他們解答出了附加題給他們的鼓勵(lì)和分層次教學(xué)的實(shí)際是分不開(kāi)的。

五、總結(jié)

分層次數(shù)學(xué)教學(xué)沖破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)策略，改變了以往單一的、枯燥的教方法，變之以多層次、多樣化和個(gè)性化，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。實(shí)踐證明，分層次教學(xué)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了極大的空間，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，加強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯能力，提高學(xué)生的課堂積極性和參與性，增進(jìn)師生之間的交流等方面提供了巨大的幫助，這也是目前解決“教”與“學(xué)”關(guān)系的重要方法。相信在未來(lái)的實(shí)踐中，分層次教學(xué)會(huì)不斷改進(jìn)與完善，更為廣泛的加以運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供更大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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