劉永桂

【摘 要】 改進(jìn)和加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的文化教育，是體校教育工作者亟待解決的問題。探索激發(fā)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)文化課的熱情和信心，使專業(yè)課與文化課相輔相成，是有力提升他們?nèi)嫠刭|(zhì)和競爭能力的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 運(yùn)動(dòng)員；文化課；體育訓(xùn)練；解決對策

【中圖分類號】G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-02

隨著我國競技體育水平的不斷提高，運(yùn)動(dòng)員這一特殊群體逐漸受到社會的關(guān)注，2010年3月，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了國家體育總局、教育部、財(cái)政部、人力資源和社會保障部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作的指導(dǎo)意見》，明確提出加強(qiáng)競技體育后備人才培養(yǎng)階段的文化教育工作，打好運(yùn)動(dòng)員文化教育基礎(chǔ)，切實(shí)提高運(yùn)動(dòng)員的文化素養(yǎng)。

探索激發(fā)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)文化課的熱情和信心，使專業(yè)課與文化課相輔相成，是有力提升他們?nèi)嫠刭|(zhì)和競爭能力的關(guān)鍵。本課題通過對本校青少年運(yùn)動(dòng)員文化課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，分析影響運(yùn)動(dòng)員文化課學(xué)習(xí)的主要因素，在此基礎(chǔ)上，尋求提高運(yùn)動(dòng)員文化課成績的方法對策，為學(xué)校培養(yǎng)亦文亦武的青少年運(yùn)動(dòng)員提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐模式。

一、造成學(xué)困生的成因分析

1.內(nèi)在因素

（1）無明確的學(xué)習(xí)目的

調(diào)查顯示，絕大部分運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)目的不夠明確，而學(xué)習(xí)目的是直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。青少年運(yùn)動(dòng)員這種無目的的學(xué)習(xí)，使他們處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師、家長催一催、逼一逼，他們才動(dòng)一動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)由于缺乏內(nèi)生動(dòng)力，因而收效甚微。

（2）依賴心理強(qiáng)

由于教育模式的問題，中國孩子本來就缺乏自主性，依賴性強(qiáng)。這不僅反映在生活上，在學(xué)習(xí)上也如此。運(yùn)動(dòng)員“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上尤其表現(xiàn)出對教師、同學(xué)很強(qiáng)的依賴性。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣差

大量研究資料表明，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞，智力因素僅占20%左右，非智力因素要占到80%。在非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位置?？煞从^運(yùn)動(dòng)員，學(xué)習(xí)習(xí)慣基本沒有養(yǎng)成，課前無預(yù)習(xí)、課后無復(fù)習(xí)；上課丟三落四、心猿意馬；遇到難題不深究，繞道走，作業(yè)基本靠應(yīng)付……這些都是在學(xué)困生身上反映出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.外在因素

（1）社會因素

一是日益嚴(yán)重的社會功利思想讓“學(xué)困生”滋生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為有錢就可以找工作，“學(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”，一些家境好的學(xué)生看到有的人通過關(guān)系找到了工作或者掙到了錢，干脆放棄學(xué)習(xí)。

二是政府對運(yùn)動(dòng)校的重視支持不夠。各地政府將更多精力和目光盯在了中小學(xué)教育上，認(rèn)為體校運(yùn)動(dòng)校的社會關(guān)注度低，作用小，對學(xué)校長期不關(guān)注、不解決運(yùn)動(dòng)校辦學(xué)的困難，任由其發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)資金嚴(yán)重短缺，教學(xué)訓(xùn)練設(shè)備落后，這些都對體校學(xué)生的接受心理造成不利影響。

（2）學(xué)校因素

一是舊有的固化僵硬的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)青少年運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展的需要。當(dāng)前，很多體校仍然沿用幾十年如一日的學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式，一般上午文化課，下午訓(xùn)練課。這種模式下學(xué)生既對文化課容易生厭，又對體育訓(xùn)練易于疲倦。

二是教學(xué)訓(xùn)練相互割裂，“兩張皮”。教練只管訓(xùn)練，教師只管學(xué)習(xí)，教練員和文化課老師工作不溝通，課程無銜接，各管一程，訓(xùn)練課與文化課沒有形成良性相動(dòng)。

三是課堂教學(xué)效果低下。長期以來，由于體制機(jī)制方面的原因，體校辦學(xué)相對封閉，既缺乏和普通學(xué)校之間的學(xué)習(xí)交流，又缺少和同級體校的互通有無，既沒有外部壓力，又沒有內(nèi)部動(dòng)力，部分教師教學(xué)思想、方法陳舊。

（3）家庭因素

一是家庭在關(guān)鍵階段對孩子疏于管理。有的家長一方或雙方常年在外打工，孩子由父母一方管理。有的父母則都出外打工，孩子由爺爺奶奶看管，這種局面往往無法督促和管理好孩子。

二是家庭結(jié)構(gòu)的影響?，F(xiàn)代社會中家庭的不穩(wěn)定因素顯著增多，家庭結(jié)構(gòu)不完整，家庭成員的關(guān)系更為復(fù)雜，離婚率不斷上升，給越來越多的青少年運(yùn)動(dòng)員帶來了不良影響，給他們的心靈抹下了陰影。

四是家庭教育與學(xué)校教育相互脫節(jié)。體校的孩子家長因?yàn)楹⒆映煽儾?，最怕老師請，只要老師不請，就不愿意主?dòng)和老師聯(lián)系，導(dǎo)致老師和家長在教育上形不成合力，兩者之間長期相互脫節(jié)，形成“真空地帶”，一些孩子就此成為“學(xué)困生”。

二、運(yùn)動(dòng)員“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的對策探究

1.廣泛地關(guān)注他們，多一份地關(guān)愛他們

（1）在日常教育教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨這情感。所謂“親其師，信其道”，就是說學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣在很大程度上是由對該科目教師的情感轉(zhuǎn)變而成的。因此，注重師生情感的培養(yǎng)，是培養(yǎng)和維持運(yùn)動(dòng)員文化課學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

（2）真正遵循“因材施教”的原則。教師要在課堂上廣泛關(guān)注他們，多提問，多鼓勵(lì)，以運(yùn)動(dòng)員學(xué)困生現(xiàn)有的知識水平為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低對他們的教學(xué)要求，實(shí)施“分層教學(xué)”和“分層作業(yè)”策略，使每個(gè)運(yùn)動(dòng)員每天都學(xué)有所得，獲得學(xué)習(xí)成就感。

（3）加強(qiáng)對運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的跟蹤監(jiān)督，督促其得到有效轉(zhuǎn)化。課任教師和教練在轉(zhuǎn)化的過程中一定要加強(qiáng)對他們的跟蹤督促，隨時(shí)要跟蹤檢查老師布置他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，反復(fù)抓，抓反復(fù)，督促其完成當(dāng)天作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，利用每天的作業(yè)和單元檢測查究他們在階段內(nèi)出現(xiàn)的問題，及時(shí)矯正，促使他們得到有效的轉(zhuǎn)化。

2.建立有意識轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的思想，自覺提高教師的責(zé)任意識和使命意識

（1）教師要樹立新的學(xué)生觀，提高自己的教育教學(xué)水平，激發(fā)運(yùn)動(dòng)員“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中注重對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，從一點(diǎn)一滴做起，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立長效機(jī)制，使他們回到正常學(xué)習(xí)的軌道。

（2）改革教學(xué)機(jī)制，充分激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力

動(dòng)機(jī)缺失是造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的主要障礙。因此，在對運(yùn)動(dòng)員“學(xué)困生”進(jìn)行教育、轉(zhuǎn)化中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自我信念非常重要。

（3）改進(jìn)對學(xué)困生的評價(jià)方法。評價(jià)不應(yīng)以一般的成績評定來替代學(xué)習(xí)評價(jià)，應(yīng)該對學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度及主動(dòng)性方面的評論。我國學(xué)者據(jù)此在分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)里就采用了形成性評價(jià)和鼓勵(lì)性評分法，實(shí)踐證明它對激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效的。

（4）指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。要轉(zhuǎn)化運(yùn)動(dòng)員“學(xué)困生”，只靠硬性的、統(tǒng)一的文化知識輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)不行。首先，教師要讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層施教與分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，讓運(yùn)動(dòng)員自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)比硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，讓運(yùn)動(dòng)員在完成自己所選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自我信念，勝任感。

3.合理開發(fā)和利用教材，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度

運(yùn)動(dòng)校使用的是普通學(xué)校教材，不適應(yīng)體校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。如果我們能夠根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況合理利用和改進(jìn)教材與教學(xué)方式，對激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)興趣，拓展運(yùn)動(dòng)員的知識面也大的好處。

4.架通教練員和文化課教師聯(lián)系的橋梁，形成教學(xué)合力

從加強(qiáng)教練員和文化課教師的協(xié)調(diào)聯(lián)系入手，讓教練員走進(jìn)教室，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；讓文化課老師走進(jìn)訓(xùn)練場，了解學(xué)生在訓(xùn)練場頑強(qiáng)拼搏的另一面。這樣更有利于教練和教師的相互理解和溝通，便于更全面的了解學(xué)生，從而找到了個(gè)體教學(xué)的契合點(diǎn)。通過賽前測試，取消文化課考試不合格學(xué)生的比賽資格，逐漸讓學(xué)生認(rèn)識到文化課學(xué)習(xí)的重要性。讓運(yùn)動(dòng)員認(rèn)識到學(xué)習(xí)、訓(xùn)練同樣重要，二者相輔相成，雙向用力，形成了心往一處想，勁往一處使的教學(xué)合力。

5.把好招生關(guān)，招生注重運(yùn)動(dòng)員的文化課基礎(chǔ)

學(xué)校和教練員在挑選運(yùn)動(dòng)員苗子的時(shí)候，應(yīng)和文化課老師相互配合，有意識考察其文化基礎(chǔ)、基本素養(yǎng)是非常必要的。我們在實(shí)踐中，摒棄了那種把體校單純看作專門招收所謂“四肢發(fā)達(dá)”學(xué)生的學(xué)校，而是嚴(yán)格堅(jiān)持素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“少而精”，盡可能選擇德、智、體兼?zhèn)涞挠袧摿Φ膶W(xué)生，為訓(xùn)練高水平的運(yùn)動(dòng)苗子打好基礎(chǔ)。

6.高度重視對學(xué)困生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)

實(shí)踐證明，作為一名教師，能運(yùn)用心理科學(xué)這個(gè)有力武器，去教育、管理好每一位學(xué)困生，能有效地提高他們的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。

人的行為總是在心理支配下的行動(dòng)，結(jié)合學(xué)困生實(shí)際開展心理知識講座，使他們掌握一些心理科學(xué)知識，有助于心理發(fā)展，從而影響到他們的行動(dòng)。教師可利用個(gè)別談話、個(gè)別教育的時(shí)機(jī)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用心理咨詢技術(shù)，對有心理問題、心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢誘導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別教育。

三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果

經(jīng)過課題組老師將近一年對運(yùn)動(dòng)員學(xué)困生的課堂關(guān)注、課外輔導(dǎo)、同伴幫扶等一系列的轉(zhuǎn)化措施，學(xué)困生在各方面均有大的進(jìn)步，主要體現(xiàn)在：

1.學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。他們比以前愛學(xué)習(xí)了，對學(xué)習(xí)也充滿信心。上課也能主動(dòng)發(fā)言了，作業(yè)比以前認(rèn)真了，而且大多學(xué)困生在學(xué)習(xí)上遇到問題，可以主動(dòng)去問老師和同學(xué)了，這些學(xué)生的行為習(xí)慣也在不斷的發(fā)生變化，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也慢慢形成。

2.通過改變對學(xué)困生的評價(jià)手段，充分發(fā)揮了他們應(yīng)有的特長。書畫展覽、演講比賽，漢字聽寫、文藝節(jié)目表演中有好多學(xué)生不良學(xué)生表現(xiàn)非凡，學(xué)校給予他們表彰獎(jiǎng)勵(lì)，使他們的特長得到了應(yīng)有的發(fā)展，也充分激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

3.通過學(xué)生的心理健康教育，大部分學(xué)生逐漸變得樂觀、積極，他們又重燃起了自信之火，擁有了一個(gè)孩子應(yīng)該擁有的快樂童年。

4.在本研究的過程中，無形中將學(xué)校、老師、孩子、家長緊緊聯(lián)系在了一起，形成了孩子健康成長的一個(gè)和諧整體。

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