陳亮

【摘 要】 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育數(shù)字化日益成為現(xiàn)代教育發(fā)展的制高點。而“翻轉(zhuǎn)課堂”也是近年來在國內(nèi)外教育改革中出現(xiàn)的全新模式，它徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂中“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”的過程。依托數(shù)字化平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂，利用平臺的交互功能，有效提高“知識傳遞”環(huán)節(jié)師生互動水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時更好地體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】 平臺交互；教學(xué)平臺；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

在教育課程改革的背景下，對傳統(tǒng)教學(xué)“破壞式創(chuàng)新”的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運而生。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，學(xué)生從知識的接受者變成知識的探求者，教師從知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出了個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)模式。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論和國內(nèi)外推出的各類模型，結(jié)合自己在教學(xué)實踐中的體會，將翻轉(zhuǎn)課堂分成課前、課中、課后三部分。

課前，教師開發(fā)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)先行。教師先確定基于標準的課程綱要，對課程進行頂端設(shè)計，列出各章節(jié)的知識圖譜，合理設(shè)計各知識的進階練習(xí)，制作學(xué)生的課前自學(xué)微課程，將有關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容以課前任務(wù)單的形式上傳至E學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生在課前根據(jù)任務(wù)單按要求完成任務(wù)，并將反饋情況上傳到平臺上。教師可根據(jù)學(xué)生的反饋情況，在平臺上與學(xué)生實時溝通，解答學(xué)生的疑問，并根據(jù)反饋情況制訂課堂教學(xué)活動。

課中，老師以提問的方式進行引導(dǎo)，學(xué)生針對問題分組進行討論學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。最后，教師適當(dāng)配以練習(xí)鞏固，當(dāng)堂反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課后，學(xué)生完成相應(yīng)的課后練習(xí)，鞏固知識。老師可以有針對性地對部分學(xué)生進行知識拓展加深，部分學(xué)生進行個別輔導(dǎo)內(nèi)化知識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計評價

為了對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式進行評價，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的班級中以問卷調(diào)查形式隨機抽取51名學(xué)生發(fā)放了51份調(diào)查問卷，共收取有效問卷50份。問卷主要圍繞以下幾方面進行：

1.對翻轉(zhuǎn)課堂喜愛程度及其原因的分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中表示喜歡的占44%，不喜歡的占16%。在喜歡的學(xué)生中，因為課堂中采用交流討論的方式增加了學(xué)習(xí)的熱情占77%，因為課前的預(yù)習(xí)更輕松，資料更有吸引力占50%，因為課后有足夠的拓展資源進行學(xué)習(xí)占41%，因為課堂中能夠及時完成作業(yè)，減輕課后學(xué)習(xí)的負擔(dān)占36%。

而不喜歡的學(xué)生主要是因為課后視頻的制作要求過高，增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)占75%，課前預(yù)習(xí)效率不高占50%，課堂習(xí)題講解不夠占37.5%。分析原因，首先是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師安排的課前視頻任務(wù)在完成時間上預(yù)估不夠；學(xué)生對這種完成任務(wù)的預(yù)習(xí)方式不熟悉；預(yù)習(xí)任務(wù)需要通過小組討論共同完成，部分學(xué)生在小組活動中參與不夠，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率不高；對課堂上小組探究活動時間安排過多，導(dǎo)致后面的在線練習(xí)和講解時間不夠。

2.對前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的滿意度分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有78%的學(xué)生認為課前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)難度適中，12%的學(xué)生認為難度較大，8%的學(xué)生認為難度太大，表明課前要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生基本有能力通過觀看微課程掌握。對于課前提供的自學(xué)資源，52%的學(xué)生認為容量適中，26%的學(xué)生認為較多，10%的學(xué)生認為太多，有12%的學(xué)生感覺資源不夠。表明課前提供給學(xué)生的資源基本能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，但對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生來說，提供的資源還是不能滿足他們的需要。其中有48%的學(xué)生希望增加動畫、視頻資源，32%的學(xué)生希望增加PPT演示，16%的學(xué)生希望增加一些文字資源。

3.對翻轉(zhuǎn)課堂的認可度分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率較高，能夠在理解的基礎(chǔ)上及時完成老師的任務(wù)，36%的學(xué)生認為能按時完成任務(wù)，有8%的學(xué)生不知如何參與課堂，沒能完成任務(wù)。另外，46%的學(xué)生認為有利于基礎(chǔ)知識的深入掌握，68%的學(xué)生認為有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，64%的學(xué)生認為有利于溝通能力的培養(yǎng)和提高，54%的學(xué)生認為有利于培養(yǎng)和提高分析能力、解決能力。

根據(jù)調(diào)查，66%的學(xué)生愿意繼續(xù)進行翻轉(zhuǎn)課堂，8%的學(xué)生無所謂，26%的學(xué)生不愿意繼續(xù)進行翻轉(zhuǎn)課堂，這表明翻轉(zhuǎn)課堂還是得到了多數(shù)學(xué)生的認可和支持。

基于數(shù)字化教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂與其他模翻轉(zhuǎn)課堂型相比，具有它自身的優(yōu)勢。首先，它充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的數(shù)字化功能。課前教師將自學(xué)資料上傳至平臺，學(xué)生在家可以按照自己的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，對于困惑的地方可以停下來反復(fù)觀看微課程。微課程可以讓學(xué)生對知識有一個直觀感受，對于一些簡單的概念學(xué)生完全可以在預(yù)習(xí)中掌握，課上教師就可以側(cè)重于解決學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中的問題，讓課堂學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在平臺上可以在線完成練習(xí)，平臺根據(jù)預(yù)設(shè)答案進行自動批改，針對錯題學(xué)生可以看解析，也可以在線與同學(xué)和老師交流，尋求幫助，使自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

其次，教師和學(xué)生在每個環(huán)節(jié)中活動任務(wù)都明確列出，提高了翻轉(zhuǎn)課堂的效率。再次，課后的“評價反饋”環(huán)節(jié)滿足了不同學(xué)生的需求。對學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生可以通過練習(xí)講解加深對知識的理解；對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以進行拓展訓(xùn)練提升能力。

課前學(xué)習(xí)資源在學(xué)生“先學(xué)”環(huán)節(jié)具有重要作用，但目前的學(xué)習(xí)資源還很有限，特別是微課程的內(nèi)容還很不足，這需要教師不斷去完善和補充。要實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)平臺走進課堂，對網(wǎng)絡(luò)速度的要求相對較高，而目前校園的網(wǎng)絡(luò)速度還不足以實現(xiàn)所有學(xué)生都能同時在線參與學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動性還是有明顯的差異。部分學(xué)生在課前的小組活動中參與度不高，這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需要在教學(xué)過程中加強監(jiān)督和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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